форум осваивающих КОБ |
|
Важная информация |
Статьи и заметки форумчан Ваши статьи и заметки, а также "рыбы" для коллективной доработки. Обсуждение приветствуется |
|
Опции темы | Опции просмотра |
#1
|
|||
|
|||
И снова об интеллекте.
Изучая ДОТУ, многое непонятое приходилось пропускать и возвращаться потом, для осмысления. Одним из таких моментов было понятие интеллекта в терминологии ДОТУ. Довольно трудно абстрагироваться от ненужных образов и сосредоточиться на основных понятиях. Разобраться в нем помог фантастический рассказ Фреда Саберхагена «Корабль-крепость», прочитанный мной в юности. Взяв за основу идею из этого произведения и применив знания, почерпнутые из КОБы создал пример, помогающий (мне помог) осмыслить понятие интеллекта и пример с рулеткой, из ДОТУ. Возможно, поможет кому-нибудь еще.
И снова об интеллекте. Можно ли научить ребенка играть в шашки за несколько часов? Если он никогда не играл? Не знает правил? Причем научить играть так, что он не будет проигрывать никакому сопернику, только выигрыш или ничья! Можно. В этом ему поможет интеллект. Не его собственный, обладающий потенциалом, но еще не развитый, а самоизменяющийся, самонастраивающийся алгоритм выбора, преобразования информации, в результате действия которого возникают информационные модули, ранее субъекту не известные и в готовом виде в него извне не поступавшие. Ребенок будет выполнять функции механизма случайного перебора и сравнения матричных образов (частных мер), или замкнутую систему. Для облегчения процесса возьмем доску с тридцатью шестью клетками, вместо шестидесяти четырех (доска – некая общая мера). Понадобится также множество макетов этой доски, со всеми возможными комбинациями положений шашек (частные меры). Не удивляйтесь, увидев вместо шашек, пешки из шахмат. Нет у меня шашек. Под каждым макетиком разложены бумажки с цифрами – вариантами ходов. Еще нужен кубик, с различным количеством точек на гранях. Далее объясняем ребенку, что он должен делать, а именно: увидев комбинацию на основной доске, найти такую же на макетике и бросив кубик, передвинуть шашку на место, которое указано стрелочкой с выпавшей цифрой. Дальше из фото будет понятно, о чем речь. Итак, начинаем игру. Заведомо сильный игрок (взрослый) делает ход. Ребенок находит макетик с таким же расположением шашек, бросает кубик и совершает ход соответственно выпавшей на кубике цифре, при этом выпавшую цифру, написанную на бумаге, отлаживает наверх съигравшего макета поля. Взрослый делает следующий ход. Ребенок опять ищет нужную диаграмму и повторяет последовательность действий. Ему не нужно знать правила (которые так же являются некой частной мерой), их знает взрослый. Игра продолжается до ничьи, либо чьей-нибудь победы. В случае поражения, ребенок убирает в сторону цифры, отложенные наверх диаграмм (участвовавших в данной партии), а в случае победы или ничьи, возвращает под диаграммы, для дальнейшей игры. Вся система диаграмм и цифр, отложенных в сторону и оставшихся в игре, являются информационным модулем, ранее субъекту неизвестным и в готовом виде в него извне не поступавшим. Так же прослеживается процесс действия долговременной и оперативной памяти. В итоге серии партий, получаем такой информационный модуль (алгоритм), состоящий из множества модулей полученных в результате побед, поражений и ничей (взаимовложенность), при использовании которого ребенок не будет проигрывать. Таким образом, процесс доведен до логического конца (барабан заполнен, как это описывается в ДОТУ), можно приступать к следующим этапам. Это могут быть шахматы, а могут быть и жизненные ситуации. По итогам всей жизни отдельно взятого человека можно судить об освоении им ГОП (генетически обусловленного потенциала), что мешало ему, а что помогало. Богатейшая тема для рассуждений! Мне сразу пришло на ум, что индивид, который употребляет алкоголь, уничтожающий нейроны и синапсы, физически не способен к интеллектуальной деятельности должной охватывать низкочастотные процессы. Еще понял, те, кто скрывает или извращает информацию о ходе истории – преступник планетарного масштаба. Да и еще, размышляя, какие процессы в природе соответствуют описанным выше, вспомнил о матричном синтезе полипептидной цепи на рибосоме, тоже есть над чем поразмышлять. Терпения всем, кто изучает ДОТУ и таких парусов, а так же умения с ними обращаться, чтобы любой ветер был попутным!
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. Последний раз редактировалось Андрей1380; 08.05.2014 в 15:27. Причина: Фото плохие |
#2
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Почему-то пропали фото, как изправить - не знаю.
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. |
#3
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Добавлю фото по порядку следования, думаю, дополнит написанное:
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. |
#4
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Сначала нужно понять, что такое наш мозг, такой большой для чего? У вОрона мозг очень маленький, но он решает все его проблемы. Слушала Савельева, мозговеда, создаётся впечатление , что мозг паразит, которого нужно заставлять работать. События на Украине показывают, что у человека мозг не на пользу. Что он убийца. Зачем в мозгу возникает так много мыслей, хаотично, потом мозг внушает человеку, что ему пора умирать. И человек стареет и умирает.
|
#5
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Жаль в 1 сообщении картинки так и не появляются (
|
#6
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Жалко, но надеюсь, понятно, что я хотел объяснить. Сделал все, что мог.
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. |
#7
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Может попробуете выложить в новом сообщении, хочу попробовать. Спасибо. И с какого возраста можно пробовать данное обучение?
|
#8
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Дело тут не в обучении. Это не методика обучения игре в шашки. Попытался показать, что интеллект возможен на без интеллектуальных элементах. Тут важен сам принцип. Он применим и к шашакам, и к шахматам, и жизненным ситуациям.
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. |
#9
|
|||
|
|||
Ответ: И снова о дрессировке.
Тему бы стоило переименовать... ибо в ней есть немного о зомбирование (дрессировки и наработки рефлекса), но нет ни слова о сути интеллекта. Очередная попытка подменить умение творчески думать (анализировать сложную информацию с выработкой нового) на забивание в голову готовых шаблонов... мы не рабы, рабы не мы...
__________________
Боишься - не делай, делаешь - не бойся. |
#10
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Возможен возникнуть на безынтеллектуальных элементах или же возможен использовать безынтеллектуальные элементы для своего развития?
|
#11
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
И то и другое.
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. |
#12
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Цитата:
|
#13
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Ребенок ищет среди табличек ту, которая соответствует положению шашек на доске, бросает кубик и передвигает свою шашку так, как указывает стрелочка на табличке. Все, больше он ничего не делает. Не думает, не знает правил. Разве это интеллектуальная деятельность? Но в итоге не проигрывает! Если Вас смущает сам механизм сравнения матриц (в данном случае табличек) и кажется, что такого не бывает, изучите синтез полипептидной цепи на рибосоме, очень характерный пример.
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. |
#14
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Да, это интеллектуальная деятельность. Делая это впервые, у него появляются новые информационные блоки. Это потом он будет действовать как робот.
|
#15
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
В таком случае каждая клетка Вашего организма в отдельности интеллектуальна. Ещё раз говорю, ребенок в этом примере выполняет функцию механизма перебора матриц.
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. |
#16
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
У клетки не вырабатываются новые информационные блоки. Пример ваш неудачный. Делать из ребёнка дурака, а потом утверждать, что ему можно помочь.
|
#17
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
Я не знаю как Вы пришли к выводу, что я делаю из ребенка дурака и почему решили, что он нуждается в помощи. Моей целью было обьяснить один из возможных механизмов работы интеллекта. Видимо, не все могут мыслить абстрагировано. Поэтому ребенка воспринимают не как механизм перебора и выбора нужной матрицы, а как маленького человека. Если бы у меня была обезьяна, я бы привел пример с обезьяной. Её можно научить находить похожие картинки и действовать определенным образом. К сожалению, нет у меня обезьяны, да и времени на её дрессировку. Впрчем, времени отвечать на все вопроы тоже нет.
__________________
Вседержитель-единственно возможная,наивысшая форма существования чего-либо,всегда и везде. |
#18
|
|||
|
|||
Ответ: И снова об интеллекте.
|