Математика(лекция Рыбникова)

[аматикаи]

? Два умножить на четыре? Проверь на калькуляторе. Можно наоборот четыре умножить на два

[Вит]

2х2х2х2=16, т.е. предполагается, что такая запись равносильна словесному выражению "ЧЕТЫРЕЖДЫ два", которое у большинства принято как 4х2=8.
А почему бы "четырежды два = четыре раза по два" не представить в виде 2+2+2+2=8 ?
Сложнее с "пятью(жды) семь" и "семью(жды) пять"
5х7=7х5=35, но 7х7х7х7х7=16807, 7+7+7+7+7=35, а 5х5х5х5х5х5х5=78125 и 5+5+5+5+5+5+5=35

Кое в чём лектор, наверное, действительно прав, а, может, это просто разновидность гонки волн (флуда).
Однако, зачем вообще Рыбникову понадобилось наводить тень на плетень и производить пересмотр СЛОВООБРАЗОВАНИЯ в арифметике ? Созрела ли необходимость в этом ?

[C3P0]

Сокращения существуют только в школьной программе чтобы выучить
таблицу умножения до 9х9 чтобы проговаривать меньше букв.
Говорим
"семью восемь",
а подразумеваем
"семь умножить на восемь".

Сообщение от Вит

А почему бы "четырежды два = четыре раза по два" не представить в виде 2+2+2+2=8 ?
Сложнее с "пятью(жды) семь" и "семью(жды) пять"
5х7=7х5=35, но 7х7х7х7х7=16807, 7+7+7+7+7=35, а 5х5х5х5х5х5х5=78125 и 5+5+5+5+5+5+5=35

Потому что меняется функция умножения на суммирование.
Сказал умножить, значит умножай.
Пять умножить на семь = пять раз по 7 = 7*7*7*7*7 = 7 в степени 5.
"7 в степени 5" так же может значить "возвести 7 в степень 5 раз"
7 в степени 7 в степени 7 в степени 7 в степени 7 в степени 7 =
365391566...586263543 (всего 14204 знака).
(Всего получилось шесть семёрок, но к первой мы применили только 5.)

Сообщение от Вит

производить пересмотр СЛОВООБРАЗОВАНИЯ в арифметике ? Созрела ли необходимость в этом ?

Вернуть древнее "руническое" письмо - почему бы и нет.

[Вит]

Сообщение от C3P0

Вернуть древнее "руническое" письмо - почему бы и нет.

Дело, конечно, хорошее. Однако, думается мне, для такого (прежде всего) психологического сдвига необходимы соответствующие условия. Считаю, что эти условия пока не созданы, и вот почему.
Работа на Высшем мировоззренческом приоритете предполагает собой комплексный подход, включающий в себя (в том числе, помимо понимания "во что верить?", "что/кто есть Бог?" и прочие вопросы) и понимание Образов буквиц, знаков и символов.
К примеру, если мы и дальше будем продолжать использовать приставку "БЕС", которую революционные реформаторы довольно успешно внедрили в нашу письменность вместе с реформой азбуки и внедрением "правописания", то "рунный" возврат из этого вряд ли выйдет, даже если мы станем умножать и складывать по-рыбниковски.

[C3P0]

Сообщение от Вит

комплексный подход

Нет, чуть попроще. Где текст, словарь, программа-переводчик?
А имеем только неупорядоченные закорючки для гадания на кофейной гуще.

[тихонова]

Если учесть, что в школе дети математику считают самым страшным уроком, и мало кто её понимает, значит, что-то в ней не так, что-то ещё не понято самими математиками, поэтому передавать знания другим они ещё не способны. Восприяние должно быть естественным. Как говорят, прост как правда. В химии тоже что-то не так, её тоже дети не понимают. Да и в физике. Что-то у нас везде не так.Вот человек и пытается сделать по другому.За ним и ещё кто-то будет делать попытки.

[C3P0]

Сообщение от тихонова

школе дети математику считают самым страшным уроком

Но язык-то не страшный? Выучил алфавит и сразу пиши. Если бы разговаривали на языке химии, то тоже сразу бы могли писать и "формулировать".

[Zevs]

Сообщение от тихонова

Если учесть, что в школе дети математику считают самым страшным уроком, и мало кто её понимает, значит, что-то в ней не так, что-то ещё не понято самими математиками, поэтому передавать знания другим они ещё не способны. Восприяние должно быть естественным. Как говорят, прост как правда. В химии тоже что-то не так, её тоже дети не понимают. Да и в физике. Что-то у нас везде не так.Вот человек и пытается сделать по другому.За ним и ещё кто-то будет делать попытки.

Что до `понимания`, то это всё банально: Есть люди-логи и люди-этики.
Это по тому какое у кого полушарие лучше развито. И вполне логично, что не в профильной сфере разбираться сложнее.
Так люди-этики пытаются математику заучивать (обладая всё же лучшей памятью для этого), не понимая её как это делают люди-логики.

А дальше проблема - учителями становятся выпускники из педагогических вузов, а туда идут в основном либо люди-этики, даже на технические профили.
Они и в свою бытность не понимали предмет (хотя его хорошо знали на память), так и преподают.
Они не могут преподать то чего у них у самих не было. Порой это доходит до комизма, когда ученики понимают больше учителей. А порой им за это ещё и оценку снижают, что не копируют допускаемую порой тупость учителя. И такой подход со стороны детей-логиков вызывает лишь презрение к предмету.

Замечу, что в классах где подход учителей созвучен с учениками и учителя своё дело знают непонимания нет.

Что же до `страхов`, то просто в математике более чёткая оценка знания. Ты либо знаешь либо нет.
Что же до литературы, то там можно, не вникая глубоко в суть проблемы, что-то написать на тройку и вопрос незнания не будет так остро стоять.
В математике же за незнание идёт однозначная оценка `неуд` со всеми вытекающими из этого карательными мероприятиями.

PS:
Что же по теме, то по моему это блуждание в 3 математических соснах слепого человека-этика.

Есть разные операции:
Сложение: 2+3 = 5
Умножение: 2*3 = 6
Возведение в степень: 2^3 = 8
При том последнее в отличие от 2х первых не коммутативно (3^2 = 9)

Попытка же использовать не предназначенное для этого обозначения ведут к хаусу (что есть противоположность понимания сути вещей).
А о том кто это делает специально можно сказать по Сталински: он либо не понимает что творит (и он дурак), либо творит это злонамеренно (и он враг).