Форум КПЕ (форум по КОБ)

Форум КПЕ (форум по КОБ)

Теоретическая платформа и практическая работа КПЕ
 

Вернуться   Форум КПЕ (форум по КОБ) > Опыт работы по распространению КОБ, по направлениям > 1) Дети и КОБ: здоровье, воспитание, чему и как учить; 2) В помощь лектору КОБ и ЗОЖ

Важная информация

Ответ
 
Опции темы Опции просмотра
  #26  
Старый 12.09.2011, 21:52
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от konus Посмотреть сообщение
Вот именно это и пытается сделать В.Ф.Базарный. Поскольку самый способ обучения детей: "смирно сиди, я тебя учить буду" и вся ныне действующая педагогика, поскольку базируется именно на этом принципе, - это и есть злостное шарлатанство и вредительство.
В книге Базарного "Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса" об этом достаточно подробно и научных оснований и обоснований и многолетней практики и наблюдений более, чем достаточно. http://www.hrono.ru/libris/lib_b/ditja00.php
У нас великолепная национальная система обучения, которую со времён царских гимназий, смогли сохранить и в СССР. Эта система подготовила величайших учёных и инженеров, которые поднимали науку и технологии России и СССР, и, кстати той же США.
Принцип сиди и смотри - это элементарная дисциплина, которая должна быть в любом серьёзном деле, особенно в образовании.

Глядя на школу США, где во время процесса обучения стоит настоящий бардак, хочется и плакать и смеяться.

И эти американские принципы, сегодня упорно пропагандируют для нас и наших детей: В Образовании, Армии, Науке, Искусстве, Труде.

Похоже мы Русские действительно - совсем уже деградировали, что отказываемся от наших, отечественных традиций, а вместо этого слепо копируют всё Западное.
Ответить с цитированием
  #27  
Старый 14.09.2011, 00:25
Аватар для konus
konus konus вне форума
участник
 
Регистрация: 12.05.2010
Адрес: Марий Эл
Сообщений: 77
konus на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от alexmaj Посмотреть сообщение
Похоже мы Русские действительно - совсем уже деградировали, что отказываемся от наших, отечественных традиций, а вместо этого слепо копируют всё Западное.
Деградируем - да, и не без помощи этого самого "смирно сиди".
"Слепо" - это про тех, кто не удосужился ознакомится ни с одной из вышеназванных книг Базарного В.Ф. (Если 100-300 книжных страниц с иллюстрациями тяжко, можно посмотреть хотя бы с его статьи и интервью http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/index.php )
Западное? Ну, в данном случае, если г.Красноярск или Республику Коми считать Западом, а Сыктывкар - центром этого Запада, то возможно и да.
__________________
Не замечая свет в дверном проёме,
Всё молишься дверному косяку...
Ответить с цитированием
  #28  
Старый 14.09.2011, 16:26
energy energy вне форума
участник
 
Регистрация: 27.11.2010
Сообщений: 651
energy на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Поймите одно, чем меньше знаний у человека, тем легче им управлять!
С умными нужно договариваться.

Применительно к РФ, текущей элите нужно сидеть на своих местах. А как усидеть, если ты вводишь аморальные законы. Только оглупляя людей. Раньше использовали алкоголь. Только от него люди стали дохнуть и перестали размножаться. А какие рабовладельцы без рабов!
Вот и пошла компания по одурачиванию (ЕГЭ, болонка).
Правда эту яму роют сами себе, т.к. глупый человек одинаково восприимчив, как ко лжи от российской элиты, так и к заморской пропаганде.
Если заморскую помножить на плохую российскую жизнь, то становиться ясным, что российские «певцы» проигрывают, еще не начав игру.
Ответить с цитированием
  #29  
Старый 15.09.2011, 10:49
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от konus Посмотреть сообщение
Деградируем - да, и не без помощи этого самого "смирно сиди".
"Слепо" - это про тех, кто не удосужился ознакомится ни с одной из вышеназванных книг Базарного В.Ф. (Если 100-300 книжных страниц с иллюстрациями тяжко, можно посмотреть хотя бы с его статьи и интервью http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/index.php )
Западное? Ну, в данном случае, если г.Красноярск или Республику Коми считать Западом, а Сыктывкар - центром этого Запада, то возможно и да.
Не надо утрировать элементарные вещи. Я например, как кадровый офицер имел самое тесное отношение с организацией процесса обучения и воспитания начиная с ВВУЗ в течение 25 лет.
А вы имеете такой опыт?
И кстати, имея уже определённые специальные знания и соответствующий опыт не раз и не два, возвращался к переоценке нашей советской педагогической школы. Так вот, скажу вам элементарные вещи:
1. Самым главным и основополагающим в процессе обучения является -
Мотивация обучаемого, а не то о чём вы здесь пишите,
акцентируя внимание на процессе нарушения элементарной учебной
дисциплины в ходе учебного процесса, без которой сам процесс никогда не
будет эффективным;

В процессе обучения у обучаемого может возникать состояние осознанной необходимости воспринимаемого материала, может возникать просто элементарный интерес (в совокупности с первым - наиболее удачный вариант), а может возникать элементарная апатия к материалу.
Последнее может иметь различную природу: от неумения преподавателя грамотно, интересно и практически направленно излагать материал, до элементарного нежелания этот материал усваивать у самого обучаемого, что в свою очередь может быть опосредствованно случайным попаданием обучаемого в процесс обучения: блат, престижность профессии, семейная традиция и т.п. моменты.
Вот эти моменты и определяют степень осознанного характера восприятия (с точки зрения психологии) учебного материала обучаемым. Это важнейшая составляющая часть базы учебного и воспитательного процесса.

Достигается она различными способами, которые имели место в советской педагогике:
1. Проблемный характер обучения (связь с практикой);
2. Наглядность обучения (применение технических средств обучения разного рода);
3. Самостоятельная работа обучаемого (постановка обучаемому практических задач по теме с целью выработки у них творческого и самостоятельного подхода в решении практических профессиональных задач).
4. Совместный разбор группой обучаемых действий членов учебной группы по решению самостоятельных задач.
5. Рассмотрение конкретных практических примеров из реальной практики с разбором характерных ошибок и положительных моментов.
6. Практическая тренировка обучаемых, с целью выработки необходимых профессиональных навыков.
7. Практика обучаемых в конкретных условиях профессиональной деятельности.

А вопрос "сиди смирно", или "не сиди смирно" - вопрос элементарной культуры как педагога, так и самих обучаемых. И к реальному процессу обучения он никакого практического значения не имеет, поверьте на слово, если только не мешает подавляющему числу осознанно-мотивированных членов учебной группы нормально и качественно воспринимать учебный материал.

При выполнении вот этих самых вышеуказанных основных принципов обучения, сами обучаемые, в силу осознания необходимости предоставляемого им преподавателем материала - никогда не позволят ни себе, ни отдельным членам своего коллектива нарушать элементарную дисциплину процесса обучения.

На собственном опыте скажу - в этом случае такого "вольно определяющегося" индивидуума изгоняет сам учебный коллектив.

Это я про тот коллектив, который, согласно "Теории коллектива" академика Петровского, в данном случае является: Социальной группой людей, взаимоотношения между которыми опосредствованный общественно ценностной и личностно значимой деятельностью (Референтометрическая концепция).

В настоящий момент, мы видим организацию элементарного - механического процесса обучения: ЕГЭ и т.п. вещи., который действительно на сегодняшний день отупляет молодое поколение Россиян и не отвечают современным требованиям педагогики, которые были изложены ещё в СССР.
Причина проста:
СССР, как народное государство, все силы прилагал для гармоничного и профессионально ориентированного развития молодого поколения.
Поэтому наряду с чисто профессиональными дисциплинами, государство тратило огромные деньги на овладение молодым поколением - научной методологической базы: идеологии.
А при капитализме задача одна - дать фактологические профессиональные знания, необходимые специалисту для непосредственно выполнения профессиональных задач - и всё.
Могу привести элементарный пример из практики:

В учебном пособии для Microsoft, например, для сетевых инженеров, давались фактологические данные по взаимо-удалению в сети активного сетевого оборудования - не более 100 м. Объяснялось это опять же фактологически - возможностью возникновения коллизий при работе сетевых карт по технологии Ethernet, без более детального рассмотрения процесса передачи данных.

В Российском же учебнике Ленинградской академии, этот процесс расписан более детально, со ссылками на соответствующие теоремы и математические расчёты, дающие более полное и конкретное понимание происходящего.

Т.е. советской и российской школе процесс обучения был организован более фундаментально. Наверно поэтому и на сегодня, в Microsoft, трудится большое число инженеров именно советской высшей школы.

А в Красноярске, в Сочи, или в Лос-Анджелесе, находится сегодня тот, или иной учёный представитель той, или иной науки - это отнюдь не показатель. Вон Горбачёвы, Чубайсы, Явлинские, Хакамады и прочая предательская свора сидят в Москве до сих пор и ничего, успешно продолжают работать на благо США и Запада.
Их уже вроде и не слышно и не видно, а процессы соответствующие их разрушительной для СССР и России практики движутся своим чередом.

Как в своё время говорил Ильич - "Коммунистом можно стать лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество".
Не хочешь быть коммунистом - будь просто патриотом России - обогати свою память всем тем, что выработали для нас наши славные предки, в том числе и в СССР. Они этого заслуживают, так как многие из них положили на алтарь Отечества здоровье и саму свою жизнь, искренне стремясь сделать будущие поколения Советских людей и Россиян свободнее и счастливее.
Удачи Вам.
Ответить с цитированием
  #30  
Старый 21.09.2011, 14:59
pyro pyro вне форума
гость
 
Регистрация: 05.04.2011
Сообщений: 567
pyro на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от alexmaj Посмотреть сообщение
У нас великолепная национальная система обучения, которую со времён царских гимназий, смогли сохранить и в СССР. Эта система подготовила величайших учёных и инженеров, которые поднимали науку и технологии России и СССР, и, кстати той же США.
Принцип сиди и смотри - это элементарная дисциплина, которая должна быть в любом серьёзном деле, особенно в образовании.
По поводу вреда принципа сиди и смотри очень хорошо дано объяснение Игорем Акимовым и Виктором Клименко в книге О мальчике, который умел летать, или ПУТЬ К СВОБОДЕ в главе СКАЖИ МНЕ, КТО ТВОЙ УЧИТЕЛЬ...

Ниже привожу цитату извиняюсь за много букв, оставил чтобы не нарушать целостность и ход мысли, жирным выделил основные моменты, касаемые принципа сиди и смотри.

Цитата:
СКАЖИ МНЕ, КТО ТВОЙ УЧИТЕЛЬ...

Подозреваем, что никто из вас не обратил внимания на такую тонкость: хотя мы пишем о душе, на предыдущих страницах о ней почти не было речи. Взаимоотношения ученика и учителя рассматривались на технологическом уровне - уровне психомоторики: мысль - действие. Значит, был проанализирован лишь один из срезов взаимоотношений. А где же полная картина? Она возникает при соприкосновении душ ученика и учителя. Чего же недоставало в наших прежних рассуждениях? Фундамента души - ее территориального императива.

Условия задачи простые: три типа учеников, три типа учителей. Начнем с ученика, которого не истощили болезни, не сломали дошкольные учреждения, не подровняла под мерки обывательского прокрустова ложа семья.

ЭТО УЧЕНИК НА УРОВНЕ ИНТУИЦИИ

Его ЭПК (аббревиатура - энергопотенциал, психомоторика, критичность прим.) оптимален; поэтому вокруг себя - на каждом шагу, куда ни повернется - он видит задачи; он их решает, даже не подозревая об этом, не замечая затрачиваемого при этом труда, поскольку счастье - его привычное состояние - сопровождает каждое его действие. Его территориальный императив практически не имеет границ. Он - свободен.

Какой учитель приходит к нему на урок?

Вероятнее всего (90%) - учитель на уровне эмоций. Его ЭПК минимален и едва обеспечивает самосохранение. Его территория ограничена собственным телом. Его свобода - в строжайшем (педант) соблюдении регламентов.

Как он реагирует на этого ученика?

Первая реакция - раздражение. Он не приемлет свободу этого ученика; огромный ЭПК вызывает в нем ощущение дискомфорта; необъятная территория (которую он не видит! Но инстинкт подсказывает, что перед ним terra incognita) его страшит; хотя он и не осознает этого чувства - отрицательные эмоции в нем возникают от одного взгляда на этого ученика.

Вторая реакция - отторжение.

Учитель пересаживает ученика на последнюю парту. Для чего? Это попытка компромисса: вижу, но делаю вид, что этого нет. Попытка отгородиться от неуютного эпк, не видеть подавляющую своими размерами территорию, игнорировать недоступно-сладостную свободу.

Третья реакция - подавление.

Любой компромисс недолговечен. Компромисс - всего лишь знак, что центробежные силы пока что слабы. Налившись отрицательными эмоциями, они превращаются в чувства злости, ярости, ненависти, негодования, отвращения, которые разрывают компромисс в клочки, пытаясь через аффект выйти к очищению.

Не выдержав противостояния (при компромиссе ученик подавляет его по всем параметрам), учитель проявляет свое главное качество - реактивность. Он становится агрессивным. Он говорит: "Я сделаю из тебя человека", - пересаживает ученика поближе к себе и сосредоточивает на нем все свое внимание. Остальных учеников для этого учителя практически больше не существует. С остальными он работает на автомате, на стереотипе, а всю силу души вкладывает в подавление ЭПК своей жертвы.

Вы уже знаете, как он это делает:

1) не дает расходовать энергопотенциал - и тем резко понижает его уровень;

2) гипертрофированным вниманием к дисциплине (дисциплине послушания) ограничивает двигательную активность ученика и его любознательность, - подавляя тем психомоторику;

3) заваливает его стандартными заданиями, вырабатывая навык стандартного подхода к любому вопросу, внушая убеждение, что в конце задачника уже есть ответы на все, - и тем, приземляя критичность ученика до уровня бытового самообслуживания.

Обратили внимание? - а ведь в основе всех трех его действий лежит одна цель: подавление энергопотенциала.

Вспомним средства его наращивания. Их тоже три:

1) положительные эмоции, 2) движение, 3) решение задач.

Первое, - для возобновляемого энергопотенциала. Два других - для основного.

(Напрашивается вопрос: а нет ли четвертого средства? А значит - и пятого? Ведь - поставив точку - утверждая: "только два" или "только три" - авторы тем самым постулируют ограниченность природы... Ни в коем случае! Но авторы - консервативны - (есть слабость), любят устойчивость и стабильность. Вот откуда их любовь к триаде. Но если найдутся желающие тянуть этот ряд дальше, считаем своим долгом предупредить:

1) тогда число придется доводить до семи (почему - подумайте сами), и

2) когда у вас это все же получится, вы убедитесь, что новооткрытые вами способы - всего лишь производные от первых трех.)

Всей этой премудрости наш учитель, конечно же, не знает. Да она ему и ни к чему! У него есть верный инструмент - педагогический шаблон, у него есть наработанный поколениями педагогов навык - применение шаблона; у него есть идеал - ученик, полностью соответствующий педагогическому шаблону.

Вот его действия.

1) Облагораживание зла.

Поскольку розги запрещены и в угол на горох коленями тоже не поставишь, он создает ситуацию, при которой и он сам, и его предмет, и вся школа в целом становятся для ученика источниками отрицательных эмоций. Занижение оценок, унижение, раздувание недостатков, и игнорирование достоинств, использование ярлыков, выставление на осмеяние - арсенал богатейший! И все это с единственной целью: самоутверждения. Самоутверждения за чужой счет. Любыми средствами он должен доказать себе, что он выше. Причем - самое ужасное! - мнимая победа его не устраивает. Вот когда ученик действительно энергетически иссякнет и превратится в жалкое, забитое, вздрагивающее от одного лишь взгляда на него существо, только тогда наш учитель угомонится и потеряет к своей жертве всякий интерес, поскольку она перестанет быть точкой опоры для самоутверждения - источником положительных эмоций.

2) Облагораживание послушания.

Ученик на уровне интуиции хватает мысль учителя на лету - и все последующие объяснения ему скучны. С заданием, которое нужно выполнить в классе, он справляется в считанные минуты - и тем обрекает себя на скуку безделья. Любую мысль учителя он поворачивает в неожиданную сторону и протягивает далеко вперед - и тут же хочет знать, прав ли он в своем умозаключении; но учитель его пресекает: "Не отвлекайся от темы урока", - и он опять встречается со скукой. Ему не страшно поскучать - энергопотенциал позволяет, - но природа требует пресечения отрицательных эмоций положительными. Их источники известны: можно ежеминутно менять позу; перекладывать тетради и учебники, рисовать чертиков и мушкетеров, играть в морской бой или шахматы, подсказывать товарищу по задней парте - у каждого свой излюбленный набор.

Если в варианте облагораживания зла действия учителя - мягко говоря - непедагогичны, а значит, и противозаконны (что даже он сам в минуты просветления - прилива энергопотенциала - не может не признать), то облагораживание послушания освящено и школьным уставом, и самой высокой педагогической наукой.

Инструмент облагораживания послушания - гиподинамия. Гиподинамия тела и гиподинамия мысли. Для первого: "Сиди ровно", "Не вертись", "Руки должны быть на парте: они или держат ручку, или не делают ничего", "Что ты увидел в окне? Смотри на доску". Для второго: "Не отвлекайся" (грех не повторить эту фразу, убийственную для любой живой мысли, как удар топором), "Смог сделать раньше других, - умей и потерпеть, пока товарищи тебя догонят"; и - шедевр педагогического безмыслия, облагораживания скопом всех собственных мифов и заблуждений - "Учись отдыхать"...

Лишенный движения, ученик утрачивает источник мысли; лишенный предмета мысли, он вынужден искать источники положительных эмоций в себе.

Выручает воображение.

Оно переносит в мир образов, грез, плывущих, эфемерных, перетекающих одна в другую фантазий. Их рождение имеет одну-единственную цель: создать предмет (образ) - независимый от внешних обстоятельств источник положительных эмоций. Последняя оставленная ученику возможность убить гибельную для него скуку!

Воображению не страшна неподвижность. Напротив! - неподвижность (а в идеале - покой) его обязательное условие.

Воображению не страшно и отсутствие мысли. Напротив! - любая мысль убивает воображение. Любое изменение в окружающем мире, любая новизна (без которой немыслимо творчество) гибельны для воображения.

Как же ему защититься от внешнего мира? как сохранить себя? Доказав свою необходимость, доказав свою компенсаторную достаточность; и может быть, даже первородство!

Оно претендует не больше не меньше, как на знак равенства между собой - и реальной жизнью. Оно претендует на весь былой территориальный императив ученика, убеждая его, что его возможности безграничны (оно с готовностью реализует его судьбу в любой, самой возвышенной, самой блистательной роли), но это всего лишь мнимое владение уже не принадлежащей нашему ученику территорией.

Значит - обман. О котором ученик даже не подозревает, потому что уже находится на уровне эмоций (воображение - тропическая оранжерея, дверь в которую находится между дверьми в шестиметровую кухоньку и в совмещенный санузел в крупнопанельных владениях человека на уровне эмоций), - значит, на уровне, когда он уже не чувствует тесноты и острых углов школьно-педагогического регламента, а учитель считает свою педагогическую задачу блистательно выполненной.

3) Облагораживание пассивности.

Критичность ученика на уровне интуиции изумительна. Он окружен задачами; вопросы, требующие немедленного ответа, не дают ему покоя. Он видит вокруг множество форм гармонии - и охотно откликается на них попытками создания собственных образцов. Несовершенство человеческих отношений - ложь, лицемерие, злоба - травмирует ему душу, которая требует от него активного вмешательства в устройство мира.

Как квалифицирует эти установки наш учитель?

1) фантазерство, 2) выпендривание, 3) донкихотство.

И предлагает встречную программу.

Он знает, что задач нет, и формулирует это просто: "все давно известно", "любое новое - это хорошо забытое старое".

Гармония для него - только источник положительных эмоций. А поскольку воспринимать их он способен лишь небольшими дозами, то ему достаточно яркости, неожиданности или пряности, но непременно пустых, иначе он сразу почувствует дискомфорт. Значит, его вполне устраивает кич штамп, эрзац, а когда ему указывают на это, он говорит: "У каждого свой вкус".

Он проповедник, он всегда и во всем стоит за добро, но несовершенство мира воспринимает философически: "Каждого можно понять". Его позицию тоже понять нетрудно: будь у него изрядный энергопотенциал, он мог бы позволить себе активность, а так - вынужден облагораживать зло, иначе, как себя убедишь, что грязных рук не бывает?..

Но одно дело - молиться этим идолам самому, и совсем, иное - внушить эту веру непосредственному, отважному и пытливому ученику. Неужели это возможно?

Запросто.

Потому что весь окружающий мир, быт, наука, каждый отдельный человек и связи между людьми - все подтверждает правоту нашего учителя. "Весь мир так устроен", "все так живут", "я хочу тебе добра" - говорит он ученику и тычет его как кутенка, в дерьмо окружающего мира, быта, науки, - людей и их отношений - в дерьмо своего мира, живущего, на уровне эмоций.

Сами понимаете, ничего бы из этой затеи не вышло - и наш учитель это знает; - если бы он уповал только на свою мораль. Нет. Вооруженный современной педагогической наукой и собственным опытом, он воздействует сразу на весь эпк , и именно, поэтому одерживает победу. Из живого, любознательного, отважного выдумщика и правдолюба он формирует равнодушного, послушного, трусливого, хитрого, ленивого, лицемерного и бездушного функционера. Такого, как все. Удобного. Неотличимого. Пригодного на любое место, потому что единственное, что он теперь умеет, место занимать. Дело делать будут другие.
И вдогонку пара цитат из моего любимого Роберта Кийосаке в книге ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ БОГАТЫМ И СЧАСТЛИВЫМ НЕ ХОДИ В ШКОЛУ?

Цитата:
Если мы, как вид, хотим эволюционировать, первое что мы должны изменить - это негативные допущения о себе и других людях. Это должно произойти в наших домах, на наших рабочих местах, в нашем обществе и в наших школах.
Вот список 8 наиболее распространенных допущений.
1. Никто на самом леле не хочет учиться, так что вам нужно применять насилие или угрозы.
2. Обучение должно быть скучным и медленным.
3. Вы не можете одновременно иметь обучение и удовольствие.
4. Вы ничему никого не научите, если не будете контролировать и заставлять спокойно сидеть.
5. Тестирование и оценивание необходимы.
6. Не каждый является способным.
7. Не каждый может сдать.
8. Учителя способнее учеников.

Вместо того, чтобы настаивать на том, чтобы ученик выключил свою музыку, учителя должны внедрять ее в процесс обучения. В классах, где я обучаю взрослых, мы постоянно используем смесь классической и современной рок-музыки во время наших занятий.
Музыка может служить фоном для коллективных обучающих сессий, во время которых небольшие групп работают вместе, иногда шумно обмениваясь друг с другом мнениями. Используйте музыку для увеличения степени концентрации внимания во время учебного периода. (Понаблюдайте за подростками, и вы обнаружите, что лучших результатов они достигают под свою любимую музыку).

Я обучаю учителей обучать быстро. Мы обучаем годичному курсу экономики на уровне колледжа за два дня. Я знаю, большинство людей скажет, что это невозможно. Это их парадигма. Человеческий мозг работает намного быстрее, чем способность обучать его. Детям наскучили современные медленные архаичные методы обучения. Вместо того, чтобы оставлять детей надолго в школе, система должна начать обучать их большему за меньшее время.

Последний раз редактировалось pyro; 21.09.2011 в 16:16.
Ответить с цитированием
  #31  
Старый 21.09.2011, 16:01
pyro pyro вне форума
гость
 
Регистрация: 05.04.2011
Сообщений: 567
pyro на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от konus Посмотреть сообщение
Деградируем - да, и не без помощи этого самого "смирно сиди".
"Слепо" - это про тех, кто не удосужился ознакомится ни с одной из вышеназванных книг Базарного В.Ф. (Если 100-300 книжных страниц с иллюстрациями тяжко, можно посмотреть хотя бы с его статьи и интервью http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/index.php )
Спасибо за ссылку, бегло ознакомился с идеями и исследованиями Базарного, достойно внимания и изучения, чему пожалуй себя и посвящу в ближайшее время.
Ответить с цитированием
  #32  
Старый 22.09.2011, 01:25
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от pyro Посмотреть сообщение
По поводу вреда принципа сиди и смотри очень хорошо дано объяснение Игорем Акимовым и Виктором Клименко в книге О мальчике, который умел летать, или ПУТЬ К СВОБОДЕ в главе СКАЖИ МНЕ, КТО ТВОЙ УЧИТЕЛЬ...

Ниже привожу цитату извиняюсь за много букв, оставил чтобы не нарушать целостность и ход мысли, жирным выделил основные моменты, касаемые принципа сиди и смотри.



И вдогонку пара цитат из моего любимого Роберта Кийосаке в книге ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ БОГАТЫМ И СЧАСТЛИВЫМ НЕ ХОДИ В ШКОЛУ?
Наш разговор, уважаемый Пиро, похож на разговор слепого с глухим. Я вам про Фому, а вы мне пытаетесь втолковать про Ерёму.

Я лишь хотел сказать, что поднятый вами вопрос, абсолютно не является базово-основополагающим, для процесса обучения. Он лежит не в области дидактики, а в области элементарной культуры поведения.
И что вы здесь опровергаете из всего приведённого мной выше?

Я не вижу ничего, кроме того, что вы пытаетесь предложить вместо целенаправленного и культурного процесса обучения, основанного на осознанном восприятии обучаемым осознанно-необходимого ему материала, который может быть воспринят только и исключительно в условиях планового, если хотите проходящего согласно плана-конспекта преподавателя, хорошо организованного учебного занятия -
вакханалию, разброд выражения мыслей вслух, шум, гам и прочие моменты, превращающие организованное занятие в элементарный бардак.
Или я чего то не понял, на счёт ваших мыслей по поводу "сиди и слушай"?
Похоже и в этой теме, абсолютно случайные люди, не имеющие никакого отношения к организации процесса обучения, пытаются обсуждать профессиональные вопросы.
Желаю вам попасть в эту ситуацию практически: когда вместо заинтересованной учебной публики, вы, как преподаватель, столкнётесь с тем, что на вашем занятии обучаемые будут не слушать предлагаемый им вами материал, а будут бегать по аудитории, спорить друг с другом, кричать и кидаться чем попало и куда попало, в том числе и в вас.
Хотел бы я при этом посмотреть на вашу реакцию.

Я конечно не считаю, что на любом занятии должна обязательно присутствовать абсолютная тишина и поведение обучаемых типа - "сиди и смотри".
Например практические занятия будущих мастеров кузнечного дела, где гидравлический молот бьёт так, что прыгают все здания на прилегающей территории в радиусе 1 км, или занятия в академии культуры по предмету хорового пения, или ещё ближе к теме - по балету, или более того, по русским пляскам.
Или занятия курсантов по тактической подготовки в поле, в ходе атаки с ходу, где положение обучаемого в позе "сиди и смотри" действительно выглядело бы абсурдным и более того - абсолютно шло в разрез с решением стоящих учебных задач. Я этого и не отрицаю.
Но не нужно же всё возводить в абсолют и высасывать из этих обобщений, как из пальца проблемы "Мирового дидактического масштаба".

К сожалению, у нас тенденция мартышки из басни Крылова "Мартышка и очки" намертво проникла и закрепилась в системе идеологического уничтожения Российского народа. Подсунутая нам США и Западом, для полного разложения и деградации нации, она работает уже во всю в автоматическом режиме. Где то сознательно продвигаемая, а в большинстве случаев по индивидуальной глупости и беспросветной политической безграмотности.
А суть проблемы одна: пытаются опорочить всё что связано с СССР и социализмом, для создания в сознании современной Российской молодёжи плацдарм для дальнейшего взращивания терминаторов России уже в самой среде нашего же народа. И не видит этого сегодня только круглый дебил.
А я утверждаю, что основные принципы старой Русской дидактики, получившие дальнейшее развитие в Советской педагогике, давным давно заложили базовые принципы обучения. И именно эти школы позволили создать и Великую Россию и Великий СССР, со всем их научным потенциалом.
А на счёт дальнейшего развития этой сферы никто и не отрицает её необходимости. Только не надо идти на поводу врагов России и смешивать в кучу - кровь, г..., песок и сахар и создавать себе противников из ничего. [1]
Мы все стоим за нашу Россию. Кто то более осознанно, в силу большего жизненного опыта, а кто то менее, по той же причине. А враги, как раз смотрят и смеются над тем, что смогли опорочить то поколение людей в глазах более молодых, которое ещё хоть что то помнит и понимает из происходящего сегодня.

------------------------
Так зачем же сами вы всё время (в т.ч. и в этом посте) пытаетесь создать себе противников из ничего?
Админ
Ответить с цитированием
  #33  
Старый 22.09.2011, 10:49
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Почитал сегодня более внимательно. Рассмешило не только содержание "педагогических нравоучений", но и сам стиль изложения, который напоминает мечты школьника о светлом учебном будущем от лица... Ельцина... понимаешь.

Ролик прокручивался в Еролаше. Дискутировать об этом не собираюсь, так как давным-давно эти вопросы были изучены теоретически, по курсу ВУШ, и проверены практически.
Ничего нового здесь нет, кроме явного устойчивого ощущения, что вот эти самые негативные моменты "уважаемый" педагог испытал на собственной шкуре, по собственному негативному педагогическому опыту. И дай то бог - практика критерий истины.
Только хочу обратить внимание, что все указанные проблемы имели место быть во все времена (и будут и дальше) и связано это не с недостатком системы образования в Царской России, в СССР, или Новой России, или в системе образования племени "Юмбо-Бумбо", а связано это как раз с тем, что кто то из будущих педагогов, на занятиях по педагогике, из за личной недисциплинированности, скорей всего, пропустил мимо ушей базовые принципы обучения, изложенные во всех практически педагогических учебниках, а в племени "Юмбо-Бумбо" устно от наставника.
В силу вот этого, не смог правильно строить сам процесс обучения, и как следствие, получил весь вышеизложенный негатив, на собственную практику. А теперь делая умный вид, разводит руками, делает круглые от удивления глазки и говорит: "Ах, во всём виновата Советская и Российская дидактика (и дидактика племени Юмбо-Бумбо, по которой наставник абориген, за невнимательность при изучении повадок льва, например, иногда бил по башке бамбуковой палкой (и хорошо что бил. Потому что лев за эти ошибки просто сожрёт). Это в ней не правильно изложены принципы организации учебного процесса!!!", говорит "уважаемый прохвессор.
Да нет уважаемый, это в голове вашей не правильно уложены знания педагогики, а принципы дидактики просто пролетели мимо ваших ушек, по причине, скорей всего, вашей собственной халатности и разгильдяйства. А теперь, вы пытаетесь винить в этом всю систему образования?
Как повелось у нас сегодня, в полном соответствии с "Принципом мартышки" (Крылов И.А.) Опять всё валят с больной головы на здоровую.
Ответить с цитированием
  #34  
Старый 24.09.2011, 01:47
Аватар для konus
konus konus вне форума
участник
 
Регистрация: 12.05.2010
Адрес: Марий Эл
Сообщений: 77
konus на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от alexmaj Посмотреть сообщение
Не надо утрировать элементарные вещи. Я например, как кадровый офицер имел самое тесное отношение с организацией процесса обучения и воспитания начиная с ВВУЗ в течение 25 лет.
А вы имеете такой опыт?
А вопрос "сиди смирно", или "не сиди смирно" - вопрос элементарной культуры как педагога, так и самих обучаемых. И к реальному процессу обучения он никакого практического значения не имеет, поверьте на слово,
Очень надеюсь, что ты не перепутал курсантов с 7-15-летними детьми. И здесь на слово не поверю.
Похоже всё-таки, что перепутал, раз так и не удосужился заглянуть ни в один из предлагаемых материалов.
Правильно. А на кой нам какие-то Базарные, мы и сами при усах, а теперь ещё и при КОБ.
Если нет, то каким образом замотивируешь 7-летнего, да даже и 12-летнего, кроме ныне реально действующего мотивирования наказанием?
И каким образом намерен достигать у них же состояния осознанной необходимости, когда они находятся в условиях перманентного стресса?
И вообще, что значит "состояние осознанной необходимости"? Оно не из гипнотических часом?

А речь-то о том, что кроме психологии существует ещё и физиология, и психофизиология. А у детей это ещё и в стадии формирования в отличие от курсантов пусть даже и первогодков.
Я очень даже за нашу советскую школу, но только в плане системности и целостности подачи материала. А дидактика та же, что и в бурсе.

И позволю себе выдержку из книги "Школьный стресс и демографическая катастрофа России":
"Структура школьных (дидактогенных) стрессов, в которых систематически пребывают дети в учебном процессе
1. Классическая «безрукая» сигнально-левополушарная (вербальная) основа строительства учебного процесса, в которой изначально заложены:
а) стресс от подавления произвольно-волевой активности и рукотворческой деятельности;
б) стресс от расщепления и отчуждения образного эмоционально-творческого правого полушария от условно-сигнального – левого, заглушающего эмоционально-смысловое восприятие;
в) стресс от расщепления и отчуждения эмоционально-смыслового переживания от произвольно-волевого созидания.
2. Стресс закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов в условиях систематической обездвиженности детей:
а) напряжение от закрепощения общей телесно-моторной активности (гипокинетический стресс);
б) напряжение от закрепощения ориентировочно-поискового рефлекса из-за систематической обездвиженности головы;
в) напряжение от закрепощения энергоёмких сканирующих и образовоссоздающих зрительных ритмов за счёт систематической точечной фиксации взора на текстовом поле букв в режиме ближнего зрения.
3. Стресс нарастающего угасания способностей локализации и координации произвольных движений (усилий) в пространстве при «седалищном» образе строительства учебного процесса:
а) напряжения от выключения телесно-осевого баланса, градуирующего меру произвольных усилий во времени и пространстве;
б) оптико-рефлекторные напряжения из-за перспективного искажения букв, возникающего на горизонтальной поверхности столов;
в) Позо-статические напряжения из-за несоответствия размеров столов росту ребёнка.
4. Дидактогенные стрессы:
а) стресс от расщепления слова от образа (сигнально-образного синтеза) и возникновения на этой основе неопределённости в образно-смысловых ассоциациях;
б) стресс от расщепления чувства от смысла (эмоционально-смыслового синтеза) и возникновения на этой основе эмоционально-смысловой неопределенности;
в) стресс от напряжения, возникающего при незрелости телесно-координационных сфер;
г) стресс фиксированных статических напряжений, возникающих при:
безотрывном письме;
ускоренном письме;
ускоренном чтении.
д) стресс из-за игнорирования базовым учебным планом необходимости формирования уверенной диалоговой речи, из-за чего ребёнок пребывает в дидактогенной неуверенности и страхе.
5. Стресс бесполой дидактики и пололичностной диссоциации:
стресс из-за игнорирования принципиальных различий в поло-личностных установках эмоционально-смысловых сфер у мальчиков и девочек;
стресс из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределённости;
стресс из-за уничижения мужского начала в мальчиках перед более зрелыми по генетическому и духовному возрасту девочками.
6. Стресс из-за эмоционально-душевной депривации (депрессии), заложенной в информационно ориентируемую дидактику:
между авторитарным учителем и детьми;
между эгоцентрически сформированными детьми и учителем;
между авторитарными родителями, эгоцентрическими детьми и авторитарными учителями.
7. Стресс хронической чувственной депривации в условиях постоянного воздействия сенсорно обеднённой учебной среды - комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств:
тактильно-вегетативные депрессии-напряжения;
оптико-вегетативные депрессии-напряжения;
ауди-вегетативные депрессии-напряжения;
вестибуло-вегетативные депрессии-напряжения;
аромо-вегетативные депрессии-напряжения."

И как это должно отражаться на развитии?
Или всерьёз считаешь, что если на этом фоне детям нахлобучить ДОТУ, то одним махом выправим все последствия? Отдадим приказ и дело с концом. Так что-ли?

А если свой послужной список считаешь весомейшим аргументом, то:
"Базарный Владимир Филиппович - учёный, врач, музыкант и педагог-новатор, руководитель Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области, доктор медицинских наук, хирург высшей квалификации, действительный член Академии творческой педагогики, Почётный работник общего образования Российской Федерации. Основатель нового направления в науке – здоровьеразвивающей педагогики.
Около 30 лет посвятил решению проблемы предотвращения демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья её возрастающих поколений.
В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения детей в семьях, детских садах и школах сориентирована против природы ребёнка. Совместно со своими учениками создал теорию «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», на базе которой разработана и широко апробирована целостная система здоровьеразвивающих педагогических технологий (строительство учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения “зрительных горизонтов”, на основе ситуационно-образного моделирования и т.д.). Данные технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки были отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ.
В 1989 году Минздравом России после десятилетней апробации в различных регионах Советского Союза научных разработок, проведённых под его руководством в г. Красноярске, были приняты методические рекомендации «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах».
В 2003 году награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России. Автор 8 книг, монографий и более 100 научных и публицистических статей. Отмечен знаками и дипломами «Отличник здравоохранения» и «Изобретатель СССР»."
__________________
Не замечая свет в дверном проёме,
Всё молишься дверному косяку...

Последний раз редактировалось konus; 24.09.2011 в 02:49.
Ответить с цитированием
  #35  
Старый 24.09.2011, 10:24
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от konus Посмотреть сообщение
Очень надеюсь, что ты не перепутал курсантов с 7-15-летними детьми. И здесь на слово не поверю.
Похоже всё-таки, что перепутал, раз так и не удосужился заглянуть ни в один из предлагаемых материалов.
Правильно. А на кой нам какие-то Базарные, мы и сами при усах, а теперь ещё и при КОБ.
Если нет, то каким образом замотивируешь 7-летнего, да даже и 12-летнего, кроме ныне реально действующего мотивирования наказанием?
И каким образом намерен достигать у них же состояния осознанной необходимости, когда они находятся в условиях перманентного стресса?
И вообще, что значит "состояние осознанной необходимости"? Оно не из гипнотических часом?

А речь-то о том, что кроме психологии существует ещё и физиология, и психофизиология. А у детей это ещё и в стадии формирования в отличие от курсантов пусть даже и первогодков.
Я очень даже за нашу советскую школу, но только в плане системности и целостности подачи материала. А дидактика та же, что и в бурсе.

И позволю себе выдержку из книги "Школьный стресс и демографическая катастрофа России":
"Структура школьных (дидактогенных) стрессов, в которых систематически пребывают дети в учебном процессе
1. Классическая «безрукая» сигнально-левополушарная (вербальная) основа строительства учебного процесса, в которой изначально заложены:
а) стресс от подавления произвольно-волевой активности и рукотворческой деятельности;
б) стресс от расщепления и отчуждения образного эмоционально-творческого правого полушария от условно-сигнального – левого, заглушающего эмоционально-смысловое восприятие;
в) стресс от расщепления и отчуждения эмоционально-смыслового переживания от произвольно-волевого созидания.
2. Стресс закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов в условиях систематической обездвиженности детей:
а) напряжение от закрепощения общей телесно-моторной активности (гипокинетический стресс);
б) напряжение от закрепощения ориентировочно-поискового рефлекса из-за систематической обездвиженности головы;
в) напряжение от закрепощения энергоёмких сканирующих и образовоссоздающих зрительных ритмов за счёт систематической точечной фиксации взора на текстовом поле букв в режиме ближнего зрения.
3. Стресс нарастающего угасания способностей локализации и координации произвольных движений (усилий) в пространстве при «седалищном» образе строительства учебного процесса:
а) напряжения от выключения телесно-осевого баланса, градуирующего меру произвольных усилий во времени и пространстве;
б) оптико-рефлекторные напряжения из-за перспективного искажения букв, возникающего на горизонтальной поверхности столов;
в) Позо-статические напряжения из-за несоответствия размеров столов росту ребёнка.
4. Дидактогенные стрессы:
а) стресс от расщепления слова от образа (сигнально-образного синтеза) и возникновения на этой основе неопределённости в образно-смысловых ассоциациях;
б) стресс от расщепления чувства от смысла (эмоционально-смыслового синтеза) и возникновения на этой основе эмоционально-смысловой неопределенности;
в) стресс от напряжения, возникающего при незрелости телесно-координационных сфер;
г) стресс фиксированных статических напряжений, возникающих при:
безотрывном письме;
ускоренном письме;
ускоренном чтении.
д) стресс из-за игнорирования базовым учебным планом необходимости формирования уверенной диалоговой речи, из-за чего ребёнок пребывает в дидактогенной неуверенности и страхе.
5. Стресс бесполой дидактики и пололичностной диссоциации:
стресс из-за игнорирования принципиальных различий в поло-личностных установках эмоционально-смысловых сфер у мальчиков и девочек;
стресс из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределённости;
стресс из-за уничижения мужского начала в мальчиках перед более зрелыми по генетическому и духовному возрасту девочками.
6. Стресс из-за эмоционально-душевной депривации (депрессии), заложенной в информационно ориентируемую дидактику:
между авторитарным учителем и детьми;
между эгоцентрически сформированными детьми и учителем;
между авторитарными родителями, эгоцентрическими детьми и авторитарными учителями.
7. Стресс хронической чувственной депривации в условиях постоянного воздействия сенсорно обеднённой учебной среды - комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств:
тактильно-вегетативные депрессии-напряжения;
оптико-вегетативные депрессии-напряжения;
ауди-вегетативные депрессии-напряжения;
вестибуло-вегетативные депрессии-напряжения;
аромо-вегетативные депрессии-напряжения."

И как это должно отражаться на развитии?
Или всерьёз считаешь, что если на этом фоне детям нахлобучить ДОТУ, то одним махом выправим все последствия? Отдадим приказ и дело с концом. Так что-ли?

А если свой послужной список считаешь весомейшим аргументом, то:
"Базарный Владимир Филиппович - учёный, врач, музыкант и педагог-новатор, руководитель Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области, доктор медицинских наук, хирург высшей квалификации, действительный член Академии творческой педагогики, Почётный работник общего образования Российской Федерации. Основатель нового направления в науке – здоровьеразвивающей педагогики.
Около 30 лет посвятил решению проблемы предотвращения демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья её возрастающих поколений.
В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения детей в семьях, детских садах и школах сориентирована против природы ребёнка. Совместно со своими учениками создал теорию «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», на базе которой разработана и широко апробирована целостная система здоровьеразвивающих педагогических технологий (строительство учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения “зрительных горизонтов”, на основе ситуационно-образного моделирования и т.д.). Данные технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки были отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ.
В 1989 году Минздравом России после десятилетней апробации в различных регионах Советского Союза научных разработок, проведённых под его руководством в г. Красноярске, были приняты методические рекомендации «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах».
В 2003 году награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России. Автор 8 книг, монографий и более 100 научных и публицистических статей. Отмечен знаками и дипломами «Отличник здравоохранения» и «Изобретатель СССР»."
При чём сдесь ДОТУ и КОБ? Я в данной теме их и не рассматриваю.

На счёт замечания по более великовозрастным обучаемым - принято, так-как я действительно имел практику работы с более взрослой аудиторией.
Но в принципе - это суть вопроса не меняет. От мотивации всё равно не уйти, так как это объективное психологическое образование человека, как раз, как вы отметили, основанное на общечеловеческой физиологии. От которой то же никуда не деться.

Вопрос только в форме и содержании мотивации (или как КОБавцы любят говорить - в её МЕРЕ. Почему то именно эта, более обобщённая категория философии, для них наиболее симпатична)

Вот здесь как раз и требуется фундаментальное знание этой самой психологии, физиологии и творческий подход педагога начальной школы, для выявления форм, содержания и условий мотивации своих маленьких подопечных. [1] Как в известном фильме
"А кто из вас эволюционировал?" Поскольку педагог успел "эволюционировать" раньше и больше, чем его маленькие подопечные, то ему и карты в руки: корпеть и работать.

--------------------
[1] Ребенку нужна не только мотивация, но и соответствующая его возрастной физиологии физическая подвижность (и не только на уроках физкультуры), и условия для гармоничного развития мышления: развитие левого полушария (отвечающего за абстрактно-логическое мышление) должно быть не в ущерб развитию правого полушария (отвечающего за процессно-образное мышление).
Об этом говорят и Базарный, и Сухомлинский, и другие передовые педагоги.
Админ
--------------------


Но в этом случае, установление элементарной культуры процесса обучения, как раз и позволяет, в среднестатистической форме, провести хоть какую то, но мотивацию. Да и не так чёрт страшен, как его, говорится - малюют.

Да и вся наша педагогическая практика показывает, что наши великие предки, всё же были более мудры и научны в этом вопросе, против своих заморских коллег.

Первоклашки, готовясь в школу, уже настроены (смотивированы) и родителями и общественным мнением на элементарную учебную дисциплину, и стресс могут получить только тогда, когда какой-нибудь дуболом-учитель начнёт перегибать палку в каких то отдельных формах педагогического процесса. И здесь вопрос решается прежде всего на уровне грамотности и мудрости педагога.

Вот с ними, как-раз и надо постоянно проводить занятия и вести контроль со стороны завучей и школьных психологов (вплоть до установки видео-наблюдения в классе, с дальнейшим разбором положительных и отрицательных моментов учебной практики на, ну например, периодических семинарах, коллегиально), которые сегодня, по большому счёту, иногда просто не знают зачем они в школе, а больше по элементарному нежеланию выкладываться. А это уже вопрос политический.

В СССР, педагог сам был мотивирован на такой труд, который объективно, требовал от него творчества. [2]

-------------------------
[2] Труд объективно требовал творчества, но проверяющие инстанции требовали "поурочные планы" и прочую бумажную отчетность, так что на творчество времени оставалось мало...
При всех плюсах советской школы надо видеть и те минусы, которые вылились в то, что мы сегодня имеем. Ведь гайдары, чубайсы и березовские - выпускники советской школы; и все мы, 20 лет назад не сумевшие дать эффективный отпор - тоже выпускники советской школы.
Админ
-------------------------


При капитализме, или как его метко назвал Сванидзе, на днях, и Кургинян с ним полностью согласился - в чиновьиче-монополистическом капитализме сегодняшней России, задачи несколько иные: обучение и воспитание безмозглых рабов.

Тут предвосхищаю нападки со стороны "ортодоксальных", которые скажут:
"А в СССР тоже промывали мозги коммунистической идеологией!!!"
И это абсолютная правда. Только надо не путать божий дар с яичницей:
Быть вне политики никто и никогда не сможет, т.к. политика это всё многообразие отношений между государствами, классами и социальными группами. Если выражаться языком философии - Политика социальная форма объективной реальности.
Любой человек объективно принадлежит к какому то государству, а так же к какому-либо классу, или социальной группе.

Так вот.
Многие, называющие себя сторонниками КОБ несомненно самоосознали себя представителями России, но на этом, их политическая самоидентификация и остановилась. Это, прежде всего, на руку нашей собственной - доморощенной т.н. элите, что бы человек не идентифицировал себя с классом или соц.группой. Тогда ему легче всего втулять различные концепции и идеи. И чем дальше он от этой самоидентификации (чем меньше его политическая сознательность (зрелость) тем для них лучше. Поэтому сегодня ни где в официальных СМИ не встретишь слова - пролетариат, крестьянство, и даже интеллигенция убрана из обихода, что бы не возникало потом не нужных ассоциаций. Всё заменили на гастарбайтеров и фермеров. Учли, вражины, один из диалектических законов диалектики - Закон единства формы и содержания. Что бы у народа даже ассоциативных представлений не возникало.

Так вот. Поскольку в СССР власть, по крайней мере по Конституции (и по идеологии КПСС) принадлежала всему советскому народу, [3] государство стояло на страже интересов всех трудящихся [3] : пролетариата, крестьянства, интеллигенции и пр., то и идеология, согласно теории ОЭФ (Общественно-Экономической Формации) само-сабой разумеется, обеспечивала развитие сознания народов СССР в русле промысла трудящихся [4], прежде всего.
А вот как раз политическая не зрелость подавляющего большинства трудящихся [5] и позволила оборотням от партийно-государственной элиты все эти завоевания уничтожить.
А сегодня, как стаду овец, приготовленных идти на бойню, в большей своей массе просто тупо блеять.

А с научным подходом в обучении и воспитании, я не только абсолютно согласен, я обеими ногами за. Как и в остальных вопросах "бытия" человеческого.


-----------------------------
[3] Проблема как раз в том, что в СССР власть ТОЛЬКО НА СЛОВАХ "принадлежала всему советскому народу", и государство ДАЛЕКО НЕ ВСЕГДА стояло на страже интересов всех трудящихся.
Поэтому трудящиеся не встали на защиту на Советской власти, ни обкомов КПСС.
А вы, уважаемый, вместо осмысления этой проблемы - пытаетесь завлечь людей назад, в общество не сумевшее выявить и устранить проблемы, подточившие его изнутри.
[4] "русло промысла трудящихся" - это "новояз" от alexmaj, который пытается изображать знакомство с материалами КОБ.
[5] "политическая не зрелость подавляющего большинства трудящихся" - это результат той системы образования, которая была в СССР. Понимание этого выводит на необходимость улучшения системы образования, в т.ч. на необходимость давать всем учащимся базовые знания КОБ и ДОТУ, базовые знания и навыки в области управления.
Админ
Ответить с цитированием
  #36  
Старый 24.09.2011, 11:02
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от konus Посмотреть сообщение
Очень надеюсь, что ты не перепутал курсантов с 7-15-летними детьми. И здесь на слово не поверю.
Похоже всё-таки, что перепутал, раз так и не удосужился заглянуть ни в один из предлагаемых материалов.
Правильно. А на кой нам какие-то Базарные, мы и сами при усах, а теперь ещё и при КОБ.
Если нет, то каким образом замотивируешь 7-летнего, да даже и 12-летнего, кроме ныне реально действующего мотивирования наказанием?
И каким образом намерен достигать у них же состояния осознанной необходимости, когда они находятся в условиях перманентного стресса?
И вообще, что значит "состояние осознанной необходимости"? Оно не из гипнотических часом?

А речь-то о том, что кроме психологии существует ещё и физиология, и психофизиология. А у детей это ещё и в стадии формирования в отличие от курсантов пусть даже и первогодков.
Я очень даже за нашу советскую школу, но только в плане системности и целостности подачи материала. А дидактика та же, что и в бурсе.

И позволю себе выдержку из книги "Школьный стресс и демографическая катастрофа России":
"Структура школьных (дидактогенных) стрессов, в которых систематически пребывают дети в учебном процессе
1. Классическая «безрукая» сигнально-левополушарная (вербальная) основа строительства учебного процесса, в которой изначально заложены:
а) стресс от подавления произвольно-волевой активности и рукотворческой деятельности;
б) стресс от расщепления и отчуждения образного эмоционально-творческого правого полушария от условно-сигнального – левого, заглушающего эмоционально-смысловое восприятие;
в) стресс от расщепления и отчуждения эмоционально-смыслового переживания от произвольно-волевого созидания.
2. Стресс закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов в условиях систематической обездвиженности детей:
а) напряжение от закрепощения общей телесно-моторной активности (гипокинетический стресс);
б) напряжение от закрепощения ориентировочно-поискового рефлекса из-за систематической обездвиженности головы;
в) напряжение от закрепощения энергоёмких сканирующих и образовоссоздающих зрительных ритмов за счёт систематической точечной фиксации взора на текстовом поле букв в режиме ближнего зрения.
3. Стресс нарастающего угасания способностей локализации и координации произвольных движений (усилий) в пространстве при «седалищном» образе строительства учебного процесса:
а) напряжения от выключения телесно-осевого баланса, градуирующего меру произвольных усилий во времени и пространстве;
б) оптико-рефлекторные напряжения из-за перспективного искажения букв, возникающего на горизонтальной поверхности столов;
в) Позо-статические напряжения из-за несоответствия размеров столов росту ребёнка.
4. Дидактогенные стрессы:
а) стресс от расщепления слова от образа (сигнально-образного синтеза) и возникновения на этой основе неопределённости в образно-смысловых ассоциациях;
б) стресс от расщепления чувства от смысла (эмоционально-смыслового синтеза) и возникновения на этой основе эмоционально-смысловой неопределенности;
в) стресс от напряжения, возникающего при незрелости телесно-координационных сфер;
г) стресс фиксированных статических напряжений, возникающих при:
безотрывном письме;
ускоренном письме;
ускоренном чтении.
д) стресс из-за игнорирования базовым учебным планом необходимости формирования уверенной диалоговой речи, из-за чего ребёнок пребывает в дидактогенной неуверенности и страхе.
5. Стресс бесполой дидактики и пололичностной диссоциации:
стресс из-за игнорирования принципиальных различий в поло-личностных установках эмоционально-смысловых сфер у мальчиков и девочек;
стресс из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределённости;
стресс из-за уничижения мужского начала в мальчиках перед более зрелыми по генетическому и духовному возрасту девочками.
6. Стресс из-за эмоционально-душевной депривации (депрессии), заложенной в информационно ориентируемую дидактику:
между авторитарным учителем и детьми;
между эгоцентрически сформированными детьми и учителем;
между авторитарными родителями, эгоцентрическими детьми и авторитарными учителями.
7. Стресс хронической чувственной депривации в условиях постоянного воздействия сенсорно обеднённой учебной среды - комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств:
тактильно-вегетативные депрессии-напряжения;
оптико-вегетативные депрессии-напряжения;
ауди-вегетативные депрессии-напряжения;
вестибуло-вегетативные депрессии-напряжения;
аромо-вегетативные депрессии-напряжения."

И как это должно отражаться на развитии?
Или всерьёз считаешь, что если на этом фоне детям нахлобучить ДОТУ, то одним махом выправим все последствия? Отдадим приказ и дело с концом. Так что-ли?

А если свой послужной список считаешь весомейшим аргументом, то:
"Базарный Владимир Филиппович - учёный, врач, музыкант и педагог-новатор, руководитель Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области, доктор медицинских наук, хирург высшей квалификации, действительный член Академии творческой педагогики, Почётный работник общего образования Российской Федерации. Основатель нового направления в науке – здоровьеразвивающей педагогики.
Около 30 лет посвятил решению проблемы предотвращения демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья её возрастающих поколений.
В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения детей в семьях, детских садах и школах сориентирована против природы ребёнка. Совместно со своими учениками создал теорию «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», на базе которой разработана и широко апробирована целостная система здоровьеразвивающих педагогических технологий (строительство учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения “зрительных горизонтов”, на основе ситуационно-образного моделирования и т.д.). Данные технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки были отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ.
В 1989 году Минздравом России после десятилетней апробации в различных регионах Советского Союза научных разработок, проведённых под его руководством в г. Красноярске, были приняты методические рекомендации «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах».
В 2003 году награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России. Автор 8 книг, монографий и более 100 научных и публицистических статей. Отмечен знаками и дипломами «Отличник здравоохранения» и «Изобретатель СССР»."
Прошу прощения, упустил один момент.
Мотивация - это процесс выработки у субъекта устойчивых внутренних сил, побуждающих его действовать так, или иначе. (см. категорию Мотив поведения).
Осознанная необходимость - это понимание субъектом, необходимости тех, или иных, требуемых от него действий, основанной на понимании им их необходимости и для него самого. В "Референтометрической концепции коллектива", ак. Петровского, это лежит в базовой основе самой этой концепции. Выражается это в следующем: В деятельностном опосредствовании межличностных отношений в коллективе, общественно ценной и личностно значимой деятельностью. Рекомендую почитать.
Но с гипнозом и прочими вещами, этот процесс никак не связан.
Имея в базовой основе обучения и воспитания, идеологические задачи трудящихся России, прежде всего, это, в первую очередь, предполагает развитие у обучаемого элементарного интереса к предмету. А это, уже, никак не связано с организацией процесса в принципе, ну только форма и содержание, конечно же, будут несколько отличны. А способов здесь немерено, если знать структуру психологии: от элементарного привлечения внимания ребёнка на низших уровнях сознания - ощущения, восприятия (осознанный и целостный характер), до тренировки памяти, а на её основе воспитания более высоких психологических образований - представления, воображения (в том числе и даже особенно - творческого) и далее мышления, речи, эмоций, чувств и волевого поступка. А полушария, при гармоничном развитии ребёнка в процессе обучения и воспитания, у него сами разовьются, без целенаправленного в них "хирургического" вмешательства. А стрессы, как были так и будут, потому что в основе их возникновения лежат эмоции, чувства, а в более зрелом возрасте и осознанный характер восприятия ситуации. Это - Психология человека, основанная на его физиологии. И никто, никогда от этого не денется ни при каких формах супер-систем обучения. Отсутствие стрессов - мерило наличия эмоций и чувств. Отсутствие эмоций и чувств - мерило биороботов, или просто роботов. Которые предназначены исключительно для рабской работы в интересах финансово-промышленной олигархии. Так с чем мы в итоге боремся? А? Стресс в этой ситуации, кстати, как раз и мотивирует ученика на усиление мыслительных процессов. Другое дело, что действительно существуют случаи, когда ученик находится в постоянном стрессе. Тогда необходимо более пристальное внимание педагога, а возможно и психолога, или даже психиатра. Хотя сегодня для них, в какой то степени холява:
Нет октябрят, пионеров и комсомольцев, нет актива отряда, дружины, нет комсомольской организации - в которых его же сверстники могли спрашивать за недисциплинированность, хулиганство, отставание в учёбе и прочие моменты. Да и педагогическим коллективам сегодня на это в принципе наплевать. Все решают вопросы выживания, погашения кредитов, лечение больных детей и родителей, устройство детей в ВУЗ и пр. и пр., вместо того, чтобы полностью отдаваться любимому делу и работе на уровне тех самых чувств, прежде всего. Поэтому и природа человека сегодня всё больше и больше звереет. В какие условия, как говорится, поставили - в таких и звереем, дорогие товаристчи. Удачи Вам.
Ответить с цитированием
  #37  
Старый 24.09.2011, 11:55
vol13 vol13 вне форума
участник
 
Регистрация: 17.11.2008
Адрес: Питер
Сообщений: 1,218
vol13 на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Сколько у всех много буквоф-ужас

Общественное согласие и понимание.
Логическое осмысление,беЗпротиворечивое восприятие,
строго выстроенная СИСТЕМА накопленных человечеством ЗНАНИЙ,
которая передается другим.

Это можно обозвать... методологической педагогикой.
Есть пусть,метод,логика.
И чего спорить по мелочам,если проще все уравновесить?
Ответить с цитированием
  #38  
Старый 24.09.2011, 23:11
vol13 vol13 вне форума
участник
 
Регистрация: 17.11.2008
Адрес: Питер
Сообщений: 1,218
vol13 на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Поправочка...
Есть ПУТЬ,метод,логика.
Ответить с цитированием
  #39  
Старый 25.09.2011, 10:39
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

И я абсолютно согласен с вами, Админ, что знания о геополитике, а особенно о целях и методах работы финансово-промышленной олигархии, как у нас в стране, та и за рубежом - необходимо давать со школьной скамьи.

И раньше давали, по предмету "Обществоведение". И довольно колоритно давали. Почему этот момент пролетел мимо ушей? Вот вопрос?
Ответ возможен один - аполитичность народа. Отсутствие политической зрелости в массах. Вот в анализе её истоков и лежит ответ на вопрос, почему переродилось советское общество, и откуда появились доморощенные олигархи.

и я отнюдь не пытаюсь кого-то куда то завлечь. Я пытаюсь показать то, что Социализм позднего СССР и Социализм как ОЭФ - суть две разные вещи.
И что Социализм как ОЭФ, более прогрессивен, чем то, что нам сегодня предлагают: т.н. капитализм.

А то что создали в России сегодня, и капитализмом нельзя назвать в смысле капитализма как ОЭФ.
У нас сегодня монополистический-чиновничьи строй.
И главное всё как при СССР. Только раньше социализм был монопольно-олигархическим, а теперь капитализм монопольно-олигархический.

Как говорится в старой русской пословице:"Хрен редьки не слаще".
А вопрос как был так и остаётся. Кто у нас сегодня у власти? ...
Поэтому какие реальные цели у власти стоят, так всё и будет двигаться... в русле их "промысла"

Ну и на счёт "новояза" и изображения. Я вот внимательно просматривал лекции Петрова К.П., а дополнительно видеозаписи Ефимова, Зазнобина, семинаров КОБ.
Скажу одно, из всех выступающих, единственный, кто не кривил душой в этих лекциях - К.П.Петров. Для этого надо было просто видеть его глаза и слышать его голос.
Для всех остальных, КОБ давно уже переросла в инструмент политических игр.

Молодёжь, участвующая в семинарах, да и здесь на форуме, несомненно хочет узнать истину и защитить Россию от развала и уничтожения. Но, только и ей уже, порядком запудрили мозги ни чем не доказанной объективно, околонаучной информацией.
Зачем и кому это выгодно?
Ответить с цитированием
  #40  
Старый 25.09.2011, 11:14
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от konus Посмотреть сообщение
Очень надеюсь, что ты не перепутал курсантов с 7-15-летними детьми. И здесь на слово не поверю.
Похоже всё-таки, что перепутал, раз так и не удосужился заглянуть ни в один из предлагаемых материалов.
Правильно. А на кой нам какие-то Базарные, мы и сами при усах, а теперь ещё и при КОБ.
Если нет, то каким образом замотивируешь 7-летнего, да даже и 12-летнего, кроме ныне реально действующего мотивирования наказанием?
И каким образом намерен достигать у них же состояния осознанной необходимости, когда они находятся в условиях перманентного стресса?
И вообще, что значит "состояние осознанной необходимости"? Оно не из гипнотических часом?

А речь-то о том, что кроме психологии существует ещё и физиология, и психофизиология. А у детей это ещё и в стадии формирования в отличие от курсантов пусть даже и первогодков.
Я очень даже за нашу советскую школу, но только в плане системности и целостности подачи материала. А дидактика та же, что и в бурсе.

И позволю себе выдержку из книги "Школьный стресс и демографическая катастрофа России":
"Структура школьных (дидактогенных) стрессов, в которых систематически пребывают дети в учебном процессе
1. Классическая «безрукая» сигнально-левополушарная (вербальная) основа строительства учебного процесса, в которой изначально заложены:
а) стресс от подавления произвольно-волевой активности и рукотворческой деятельности;
б) стресс от расщепления и отчуждения образного эмоционально-творческого правого полушария от условно-сигнального – левого, заглушающего эмоционально-смысловое восприятие;
в) стресс от расщепления и отчуждения эмоционально-смыслового переживания от произвольно-волевого созидания.
2. Стресс закрепощения чувственно-информационных и нейромоторных ритмов в условиях систематической обездвиженности детей:
а) напряжение от закрепощения общей телесно-моторной активности (гипокинетический стресс);
б) напряжение от закрепощения ориентировочно-поискового рефлекса из-за систематической обездвиженности головы;
в) напряжение от закрепощения энергоёмких сканирующих и образовоссоздающих зрительных ритмов за счёт систематической точечной фиксации взора на текстовом поле букв в режиме ближнего зрения.
3. Стресс нарастающего угасания способностей локализации и координации произвольных движений (усилий) в пространстве при «седалищном» образе строительства учебного процесса:
а) напряжения от выключения телесно-осевого баланса, градуирующего меру произвольных усилий во времени и пространстве;
б) оптико-рефлекторные напряжения из-за перспективного искажения букв, возникающего на горизонтальной поверхности столов;
в) Позо-статические напряжения из-за несоответствия размеров столов росту ребёнка.
4. Дидактогенные стрессы:
а) стресс от расщепления слова от образа (сигнально-образного синтеза) и возникновения на этой основе неопределённости в образно-смысловых ассоциациях;
б) стресс от расщепления чувства от смысла (эмоционально-смыслового синтеза) и возникновения на этой основе эмоционально-смысловой неопределенности;
в) стресс от напряжения, возникающего при незрелости телесно-координационных сфер;
г) стресс фиксированных статических напряжений, возникающих при:
безотрывном письме;
ускоренном письме;
ускоренном чтении.
д) стресс из-за игнорирования базовым учебным планом необходимости формирования уверенной диалоговой речи, из-за чего ребёнок пребывает в дидактогенной неуверенности и страхе.
5. Стресс бесполой дидактики и пололичностной диссоциации:
стресс из-за игнорирования принципиальных различий в поло-личностных установках эмоционально-смысловых сфер у мальчиков и девочек;
стресс из-за пололичностной дидактогенной (сигнально-образной) неопределённости;
стресс из-за уничижения мужского начала в мальчиках перед более зрелыми по генетическому и духовному возрасту девочками.
6. Стресс из-за эмоционально-душевной депривации (депрессии), заложенной в информационно ориентируемую дидактику:
между авторитарным учителем и детьми;
между эгоцентрически сформированными детьми и учителем;
между авторитарными родителями, эгоцентрическими детьми и авторитарными учителями.
7. Стресс хронической чувственной депривации в условиях постоянного воздействия сенсорно обеднённой учебной среды - комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств:
тактильно-вегетативные депрессии-напряжения;
оптико-вегетативные депрессии-напряжения;
ауди-вегетативные депрессии-напряжения;
вестибуло-вегетативные депрессии-напряжения;
аромо-вегетативные депрессии-напряжения."

И как это должно отражаться на развитии?
Или всерьёз считаешь, что если на этом фоне детям нахлобучить ДОТУ, то одним махом выправим все последствия? Отдадим приказ и дело с концом. Так что-ли?

А если свой послужной список считаешь весомейшим аргументом, то:
"Базарный Владимир Филиппович - учёный, врач, музыкант и педагог-новатор, руководитель Научно-внедренческой лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования Администрации Московской области, доктор медицинских наук, хирург высшей квалификации, действительный член Академии творческой педагогики, Почётный работник общего образования Российской Федерации. Основатель нового направления в науке – здоровьеразвивающей педагогики.
Около 30 лет посвятил решению проблемы предотвращения демографической катастрофы путём сохранения и укрепления здоровья её возрастающих поколений.
В своих исследованиях вскрыл корни и причины наблюдаемого в последние десятилетия процесса деградации и угасания жизнеспособности народа, убедительно показав, что существующая система воспитания и обучения детей в семьях, детских садах и школах сориентирована против природы ребёнка. Совместно со своими учениками создал теорию «Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения», на базе которой разработана и широко апробирована целостная система здоровьеразвивающих педагогических технологий (строительство учебного процесса на основе телесной вертикали и телесно-моторной активности, в режиме дальнего зрения и расширения “зрительных горизонтов”, на основе ситуационно-образного моделирования и т.д.). Данные технологии защищены 45 патентами РФ. В 80-х годах некоторые разработки были отмечены золотой, двумя серебряными и двумя бронзовыми медалями ВДНХ.
В 1989 году Минздравом России после десятилетней апробации в различных регионах Советского Союза научных разработок, проведённых под его руководством в г. Красноярске, были приняты методические рекомендации «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах».
В 2003 году награжден золотой медалью ВВЦ за разработку и внедрение здоровьеразвивающих технологий в образовательных учреждениях России. Автор 8 книг, монографий и более 100 научных и публицистических статей. Отмечен знаками и дипломами «Отличник здравоохранения» и «Изобретатель СССР»."
Я отнюдь не против Базарного. И абсолютно не против величайших педагогов Мира: начиная с Будды, Конфуция, Пифагора, Гераклита с Демокритом, Сократа, Платона, Аристотеля, Антисфена, Ксенофонта, и, заканчивая Макаренко, Сухомлинским и, наконец Базарным. Я только хотел отметить, что всё вот это, давным-давно заложено в теорию педагогики и дидактики. И на всём на этом построена человеческая цивилизация. Почему оно не работает должным образом - это основной вопрос. Меня удивляет другое: почему сегодня, факт наличия этих систем в программе педагогики высшей школы, замалчивается?
Вопрос не в том, что у нас сегодня чего то нет. Вопрос в том, что всё это может работать только в определённых политических условиях. Какие цели стоят сегодня в обществе. Такие и условия работы, такие и методы и способы.
В ТЭО одна задача: обеспечить устойчивое положение элиты, а с этой целью хороши все методы по идеологическому оболваниванию народа.
И на счёт методологической педагогике. Методология, прежде всего, должна опираться на идеологию. А идеология должна соответствовать интересам трудящихся. А уже из этого должны "расти ноги" и всего остального, в том числе и педагогики и дидактики. Удачи вам.
Ответить с цитированием
  #41  
Старый 25.09.2011, 17:00
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Проблема как раз в том, что в СССР власть ТОЛЬКО НА СЛОВАХ "принадлежала всему советскому народу",
Только этими т.н. словами являлись основные положения "Конституции СССР" - Основного закона государства.

Цитата:
и государство ДАЛЕКО НЕ ВСЕГДА стояло на страже интересов всех трудящихся.
По крайней мере - в гораздо большей степени, чем сегодня, стояло, и именно на страже интересов трудящихся.
Секретаря крайкома и обкома сняли бы, а возможно и посадили, в течение 2-максимум дней, например за малую часть того, что сегодня позволяют себе нувориши от власти.
Если бы я в то время, предложил своему участковому взятку, то, в лучшем бы, для себя случае, получил бы по "башне". Это, так, для отдельного сравнения.

Цитата:
Поэтому трудящиеся не встали на защиту ни Советской власти, ни обкомов КПСС.
Правильно, и я об этом говорил, почему не встали. А причина одна - извращение социалистической идеологии, народившейся элитой, от партийно-государственного чиновничества и на этой основе “раздвоение её личности”, если выражаться языком психологии.
А на самом деле, как раз процесс снятия коммунистической “маскировки”.

И это всё видел советский народ, и понятно, что всё это вызывало у него ненависть. Только направлена она была не против СССР и социализма, а против оборотней от КПСС.
Другое дело, что этими настроениями воспользовались те, кто лелеял мечты о “законной” прихватизации государственной народной собственности. А мешало им в этом именно советское социалистическое государство. Поэтому они и поставили себе цель его уничтожение. Что в итоге и произошло.

А народ наш, когда разобрался, что же произошло на самом деле, начал против этого бастовать, хотя бы тем, что перестал ходить на т.н. “демократические выборы”. Поэтому сегодня, на всех уровнях происходит оголтелая травля СССР и социализма в принципе.
Поэтому погиб генерал-лейтенант Илюхин, пытавшийся открыть на это глаза общественности, поэтому, прямо или косвенно, “умер”, генерал-майор Петров.

Цитата:
А вы, уважаемый, вместо осмысления этой проблемы - пытаетесь завлечь людей назад, в общество не сумевшее выявить и устранить проблемы, подточившие его изнутри.
О причинах сказал выше. Об этом говорят даже ярые сторонники капитализма, например Сванидзе с компанией. Только они, почему то, в упор не хотят понять, что России не позволят занять достойное ей место в капиталистическом мире.
Капитализм в России – это преднамеренный лживый МИФ. И это сегодня, на наших собственных примерах, не видит только полный идиот. В итоге этой работы, разрушено всё, что создавалось десятилетиями в СССР и обеспечивало комплексную безопасность государства: сельское хозяйство, промышленность, индустрия, наука, образование, здравоохранение, вооружённые силы, идеология, культура. Деградируют и вымирают целые районы и области России.

Хотя Путин об этом открыто говорил, но это как раз, и есть показатель истинного отношения власти к россиянам и истинный показатель целей их политики. Хоть сегодня и пытаются надеть нам розовые очки. То, что сегодня показывают в СМИ(СМД), якобы положительного – капля в море, по сравнению с тем, что было и тем более сегодня, должно быть у нашего государства.
А я не завлечь пытаюсь, а объяснить, что по большому счёту, всё, что сегодня говорится о СССР и Социализме - враки. Враки всё! И у этих врак, есть цель – увести внимание масс от идей социализма и демократии, от истинных проблем политической, экономической и идеологической ситуации в стране. И подсунуть, вместо этого, суррогат из околонаучных концепций.
Причин может быть несколько: от откровенного злого умысла, до элементарного непонимания.

Что уровень развития народов в СССР (производительных сил общества) не достиг Социалистического (производственных отношений) - вот это правда, чистая. Да и его баланс был явно не в "форме". Если в центральных областях СССР он, более-менее, соответствовал требованиям социалистической ОЭФ, то на периферии, существовал в виде феодально-рабовладельческого. Что, ежу понятно, вносило свои негативные идеологические тенденции.

А сегодня, кстати, на счёт КОБ, хотелось бы узнать, какую конкретную форму и содержание экономики, государственного устройства и идеологии, вы готовите для России? А то, пока, только одна критика (хотя и правильная) всего того, что было выработано человеческой, российской и советской историей.
------------------
Не утрудив себя изучением материалов КОБ, вы занимаетесь их "критикой"
Админ
------------------


Если у вас есть готовая новая форма государственного устройства, отличная от капиталистической, или социалистической, а с ней вместе и новая форма общественного управления, отличная от демократической, или авторитарной. Поделитесь с нами, пожалуйста. Только не надо отписываться и посылать меня, как и многих здесь, на сайты читать КОБ и ДОТУ. Я этого достаточно насмотрелся в лекциях.
------------------
Вопрос задаете, а ответа слышать не желаете?
Это не ново. Во многом из-за такого отношения политработников, из-за их нежелания вдумчиво осмыслять новое - мы и имеем то, что имеем...
Админ
------------------


А самое главное давным-давно знаком, не понаслышке, с теми теориями, которые легли в их основу. О новых научных взглядах ДОТУ и КОБ, можете рассказывать молодёжи, не имеющей соответствующей подготовки и опыта.
Это несомненно необходимо сегодня. Потому, что всё остальное скрыто, или уничтожено.
При этом я, в основном, вполне поддерживаю идеологическую базу КОБ и ДОТУ, и особенно цели, поставленные КПЕ в этом направлении, так как в сути своей, они ровным счётом ничего не меняют и действительно пропагандируют идеологию демократизации и уничтожения толпо-элитаризма. А это самое главное. Давайте здесь и сейчас обсудим это. Ведь для этой цели открыт форум. Или я ошибаюсь?

Цитата:
[4] "русло промысла трудящихся" - это "новояз" от alexmaj, который пытается изображать знакомство с материалами КОБ.
Ну, если видео лекции К.П.Петрова вы считаете поверхностным знакомством. То возможно да. Только, как я и говорил выше, мне их было достаточно посмотреть, только для того, что бы освежить в мозгах то, чему меня учили в СССР. И понять, откуда произрастает сама КОБ и ДОТУ.

А то я, как и большинство Россиян сегодня, погрузился в бытовые проблемы настолько, что перестал адекватно воспринимать окружающую обстановку. И за это К.П. Петрову отдельное спасибо, что вывел из этого “коматозного” состояния.
Поскольку выражение "в русле промысла" - вами введено, то я им и пользуюсь
------------------
В КОБ используется понятие: в русле Божьего Промысла.
Не надо приписывать КОБ свой новояз.
Админ
------------------

Хотя могу сказать, например, так: в соответствии интересам трудового народа. Раз вы уже наложили монополию на эти категории.

Цитата:
[5] "политическая не зрелость подавляющего большинства трудящихся" - это результат той системы образования, которая была в СССР. Понимание этого выводит на необходимость улучшения системы образования, в т.ч. на необходимость давать всем учащимся базовые знания КОБ и ДОТУ, базовые знания и навыки в области управления.
Вполне разделяю мысль, что процесс воспитания и образования лежит в основе гармоничного развития и политической зрелости народа.
Но так же, абсолютно поддерживаю мысль, что объективный уровень социально-исторического развития, в соответствии с Энгельсовым взглядом на "Соответствие уровня развития производительных сил общества, уровню развития производственных отношений" - это факт, который опять же имеет объективный характер. Наш народ прыгнул в более высшую - социалистическую ОЭФ, практически проскочив предшествующую ей - капиталистическую.
Именно в капиталистической ОЭФ, общественное сознание получает осознанный, негативный опыт толпо-элитарной модели на более высоком уровне социального развития. После чего, уже с этой теоретической и практической базой, исторически (опять применю ваше выражение с вашего позволения, сударь) предопределённо, осуществляет переход в новую ОЭФ, основанную на отсутствии принципов толпо-элитаризма.

К сожалению, у нашего народа, такой - сознательный опыт был в относительно малом количестве. Поэтому и качество общественного сознания было соответствующим. В нём осталось много частнособственнического обывательского.
------------------
Так вы адепт капитализма?
Вы уж определитесь, чего вам надобно "конституции или бузины с хреном" (Ц)
Админ
------------------


А идеологические рассказы официальных источников об ужасах капитализма, в подавляющем большинстве случаев, так и выглядели - идеологическое промывание мозгов.
Знания не были подкреплены практикой, несмотря ни на опыт ВОВ, ни на опыт холодной (а она чаще выглядела, на самом деле именно как "горячая") войны.
Очень многое, что происходило вокруг СССР в мире, просто замалчивалось. А на самом деле требовало открытого информирования с объяснением истинных причин происходящего. Вот тут абсолютно с вами согласен, что надо было объяснять народу истинные цели мировой ФПО, а так же методы и способы их воздействия на советское общество. И начинать надо было с ранних школьных лет.

Вот только уже возникла маленькая проблемка: нарождалась своя доморощенная ПГО(Партийно-государственная олигархия).
А поскольку методы и способы идеологического порабощения одинаковы, в принципе, то понятно и не желание официальных властей (ПГО) объяснять это массе народа.

И на счёт последнего:
Цитата:
[2] Труд объективно требовал творчества, но проверяющие инстанции требовали "поурочные планы" и прочую бумажную отчетность, так что на творчество времени оставалось мало...
Ну, об отмене планирования отчётности говорить не надо.
------------------
Речь шла о перегрузке учителей "бумаготворчеством" - а не об отмене планирования и отчетности.
Админ
------------------


В любой, даже первобытной общине, без планирования, например загона мамонта в яму, не осуществлялся ни один выход на охоту, а это уже какое-никакое "Экономическое планирование", то же без учёта и контроля не обходилось. А при капитализме и при социализме – особенно. Другое дело, когда это ставится во-главу угла в ущерб тому, для чего это придумано в качестве элементарного обеспечения. (Прям как наше чиновничество: придумано в качестве обеспечения, а поставлено во-главу угла ).
Хотя и это вопрос весьма многогранный, а потому спорный и иногда имеющий под собой основу из банальной лени, или не умения преподавателя организовать своё рабочее время.

В ВС СССР, например, когда офицер был загружен 24 часа в сутки (это я на собственной шкуре имел практику) – это была своя проблема. Но это уже другой вопрос. А вот подготовить план-конспект для проведения занятий – это не бюрократизм, а показатель того, что преподаватель, по крайней мере, имеет представление о том, чем, а главное как, он будет заниматься на занятиях с обучаемыми.

И написание конспекта, как раз и есть проявление того-самого творчества, позволяющего понять, все ли принципы советской военной, например, дидактики соблюдены и в каком количестве и качестве.
------------------
Вы способны "творчески" оправдать любой бюрократизм - но востребованно ли это жизнью?
Админ
------------------


Понятно, что всегда хотелось подойти к решению этих учебных целей как можно творчески и наиболее полно, в меру своего образования и опыта. Но жизнь есть жизнь, а свобода - суть понимание осознанной необходимости. И никогда никуда от этого не деться.
поэтому и приходилось по ночам и конспекты писать и итоги в журнале учёта боевой подготовки пробивать. Осознанная необходимость понимаешь.

Вот если бы и эта свора оборотней, достаточно чётко осознанно понимала, что развал СССР поставит под угрозу существование России и русского народа... Но, как говорится алчность берёт верх. А это, как говорится в КОБ-е - проявление животного типа психики.

Проморгали, не заметили пролезание животных во властные структуры - понимаешь.
------------------
Это-то сегодня понимают все.
Вопрос в том, как случилось, что проморгали?
Не потому ли что партработники не желали утруждать себя осмыслением нового, предпочитая (как и вот и вы на нашем форуме) талдычить привычное им старое?
Админ
------------------


Цитата:
При всех плюсах советской школы надо видеть и те минусы, которые вылились в то, что мы сегодня имеем. Ведь гайдары, чубайсы и березовские - выпускники советской школы; и все мы, 20 лет назад не сумевшие дать эффективный отпор - тоже выпускники советской школы.
Да нет. Они выпускники “Кембриджской ” скорей школы (МИ6)… [1]
Хотя доказать это сегодня трудно. По крайней мере, Линдон Ларуш именно об этом открыто говорит. Я всегда со скептицизмом отношусь к подобного рода выступлениям, подобного рода выступающих, но… ознакомившись ближе с биографией Л.Л. обвинить его в проамериканизме, проглобализации, имея в виду его послужной список, язык не поворачивается. Но опять возьмём на вооружение высказывание: “…по делам их узнаем их…”
------------------
Сначала они закончили советскую среднюю школу и советские вузы - и только потом они оказались готовы пройти обучение в школах забугорных.
Вопрос в том, как это могло случиться? Почему советская школа не смогла воспитать этих людей достойными гражданами России?
Админ
------------------


Тогда посмотрим, а куда это делись сегодня Горбачёвы, Березовские, Чубайсы и пр.? А верней где им дом родной? Похоже, все-таки, в Англии, раз один там живёт, а второй туда самые милые сердцу праздники летает отмечать.

Гайдару сегодня бог судья, а возможно и дед с отцом. Как знать?
Чубайс (компьютер упорно предлагает назвать его Чубастым), как и Лужков, спрятаны властью в запасники, со всем тем, что успели наворовать из государственной казны. Ворон ворону, как говорится на Руси, глаз не выклюет. Как они и им подобные сегодня говорят – Умеют жить, поросята. Ну а все мы:
наши прадеды, деды, отцы, "не умеем жить", мы просто преданы этими оборотнями от КПСС и КГБ, которые **** всё, что им было поручено под охрану трудящимися СССР.
Поэтому, когда эти слова я услышал от Петрова в видео лекции, то понял, что он как раз говорит их от сердца, без политической игры и ерничанья.
И вот им, как раз, скоро будет - народ в судья. И они это понимают, поэтому и устроена эта сегодняшняя компания по идеологической предвыборной обработке населения, с пламенными псевдопатриотическими речами и созданием патриотического фронта всех политических сил России, о котором, я писал за несколько месяцев до его озвучивания Путиным в теме “Предложения для вывода России из кризиса”.
Только условия его создания и задачи им решаемые, я предлагал несколько иными. Поскольку имеется соответствующая тенденция, налицо явная попытка перехвата управления сегодняшней антироссийской властью.
Как говорится, если нельзя "бардак" предотвратить, надо его возглавить. Старый, но проверенный практикой метод. Видно действительно тенденции политического развития ситуации в России нарастают, как раз, в том направлении, которое ничего хорошего этим нуворишам ТЭМ России не обещает. Вот и крутятся как ужи на сковороде.
Поживём - увидим. Удачи всем нам.
Ответить с цитированием
  #42  
Старый 25.09.2011, 21:55
Аватар для konus
konus konus вне форума
участник
 
Регистрация: 12.05.2010
Адрес: Марий Эл
Сообщений: 77
konus на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от vol13 Посмотреть сообщение
Есть ПУТЬ,метод,логика.
Да, именно ПУТЬ.
А он один - в человечность.
И по-моему первейшая задача педагогики - наладить человека на этот ПУТЬ. Конечно, если педагогика - действительно наука.
Кстати, есть смысл пощекотать ныне имеющую место быть педагогику на метрологическую состоятельность.
__________________
Не замечая свет в дверном проёме,
Всё молишься дверному косяку...
Ответить с цитированием
  #43  
Старый 26.09.2011, 15:48
pyro pyro вне форума
гость
 
Регистрация: 05.04.2011
Сообщений: 567
pyro на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Провел небольшое исследование, на тему действительно ли школьная система направленна на развитие человеческой личности. И насколько необходима существующая система образования для успешного человека.


Цитата:
Блез Паскаль (19.06.1623 - 19.08.1662) - французский физик, математик, философ. Родился в Клермон-Ферране. Получил домашнее образование. С детства проявил незаурядные математические способности, в 16 лет сформулировал одну из основных теорем проективной геометрии (теорема Паскаля).

Иммануил Кант. Надо сказать, что и сам Кант с детства был хилым, болезненным ребенком, хотя при этом отличался исключительной пытливостью ума и наблюдательностью. Заметив необычные способности сына, мать решила сделать все, чтобы маленький Иммануил получил хорошее образование и посвятил себя духовной деятельности. Ему не было еще и десяти лет, когда он начал посещать начальную школу, т. н. «коллегию Фридриха». Кант учился на Латинском отделении. Отсюда Кант вынес любовь к римской поэзии и антипатию к внешним проявлениям религиозного культа. Здесь изучали также математику, музыку, французский и польский языки, также греческий и древнееврейский были обязательными. Главными предметами были латынь и богословие. В те годы во многих - прусских учебных заведениях господствовал дух суровой дисциплины и строгого порядка. Подъем в 5 часов утра, выучивание церковных канонов, если не справлялся наказывали физически. Не была исключением и школа, где учился Кант, и это во многом определило тот образ жизни, который вел знаменитый философ. Весьма любопытно, что, по свидетельствам его школьных товарищей, Кант во время учебы совсем не интересовался философией. Мало того, в школьные годы он совершенно не обнаруживал никаких признаков своей будущей гениальности, кроме разве что необыкновенной рассеянности, за что ему частенько попадало от учителей.

Уильям Шекспир. Будущий писатель получил начальное образование в грамматической школе King's New School, изучив там латынь и основы древнегреческого языка. С 1569 года началось медленное разорение их семьи. Из-за краха в 1580 году Уильяму пришлось бросить школу и начать усиленно работать. Предположительно, он стал подмастерьем у собственного отца. В возрасте 18 лет юноша женился на Анне Хатауэй, дочери местного помещика. Супруга была старше Шекспира на 8 лет.

Вильгельм Рихард Вагнер. Уже в 1814 году семья переехала в Дрезден. Гейер вошел в труппу придворного театра. Разумеется, дети росли в театральной атмосфере, некоторые из них вышли на подмостки… Юный Рихард рос без отца, и это неблагоприятно отразилось на его раннем развитии. По собственному признанию, он был трудновоспитуемым ребенком. В Дрездене, а позднее в Лейпциге, в гимназические годы, Рихард бурно протестовал против школьной дисциплины. Склонность к драматическому творчеству проявлялась и нем все сильнее и сильнее, она была естественным следствием ранних театральных впечатлений. В возрасте пятнадцати лет Вагнер вселял страх в своих близких романтической драмой ужасов под названием "Лейбольд и Аделаида". Интерес к музыке тоже пробудился в нем, он был вызван не столько собственными, весьма скромными, успехами в игре на фортепьяно, сколько бетховенскими симфониями и операми.

Начальное образование Альберт Эйнштейн получил в местной католической школе. Около 12 лет пережил состояние глубокой религиозности, однако вскоре чтение научно-популярных книг сделало его вольнодумцем и навсегда породило скептическое отношение к авторитетам.
В гимназии он не был в числе первых учеников (исключение составляли математика и латынь). Укоренившаяся система механического заучивания материала учащимися (которая, как он считал, наносит вред самому духу учёбы и творческому мышлению), а также авторитарное отношение учителей к ученикам вызывало у Альберта Эйнштейна неприятие, поэтому он часто вступал в споры со своими преподавателями.
Осенью 1895 года Альберт Эйнштейн прибыл в Швейцарию, чтобы сдать вступительные экзамены в Высшее техническое училище (Политехникум) в Цюрихе и стать преподавателем физики. Блестяще проявив себя на экзамене по математике, он в то же время провалил экзамены по ботанике и французскому языку, что не позволило ему поступить в Цюрихский Политехникум. Однако директор училища посоветовал молодому человеку поступить в выпускной класс школы в Аарау (Швейцария), чтобы получить аттестат и повторить поступление.
Сам Эйнштейн, будучи уже взрослым, признался, что ему претили существующие методы образования. По его словам, они на корню убивали все творческие процессы, которые зарождались в головах учащихся. Вот точная цитата из его слов: «убивали священную любознательность, свойство, необходимое для научных изысканий».
Эйнштейн с большим негативом относился к механическому заучиванию научного материала, он считал этот метод вредным, так как творческий процесс мышления не совместим с простым «зазубриванием».


Константин Циолковский родился 5 (17) сентября 1857 года в селе Ижевском Рязанской губернии в семье лесничего. Темперамент отца умерял природную пылкость и легкомыслие матери…
В десятилетнем возрасте Костя заболел скарлатиной и потерял слух. Мальчик не смог учиться в школе и вынужден был заниматься самостоятельно. Вот как вспоминал о годах юности сам учёный:
«Проблески серьёзного умственного сознания проявились при чтении. Лет в 14 я вздумал почитать арифметику, и мне показалось всё там совершенно ясным и понятным. С этого времени я понял, что книги — вещь немудрёная и вполне мне доступная. Я разбирал с любопытством и пониманием несколько отцовских книг по естественным и математическим наукам (отец некоторое время был преподавателем этих наук в землемерно-таксаторских классах). И вот меня увлекает астролябия, измерение расстояния до недоступных предметов, снятие планов, определение высот. Я устраиваю высотометр. С помощью астролябии, не выходя из дома, я определяю расстояние до пожарной каланчи. Нахожу 400 аршин. Иду и проверяю. Оказывается — верно. Так я поверил теоретическому знанию…
В 1869 году Костя вместе с младшим братом Игнатием поступил в первый класс мужской Вятской гимназии. Учёба давалась с большим трудом, предметов было много, преподаватели строгие. Очень мешала глухота: «Учителей совершенно не слышал или слышал одни неясные звуки».


Когда Томасу Эдисону было 7 лет, он, вместе с семьёй, переехал в Порт-Гурон[2]. Во время переезда он заболел скарлатиной, последствием которой стала прогрессирующая глухота[2]. Там же он начал обучаться в церковной школе, но не показывал особых дарований, считаясь трудным ребёнком. После того, как учитель обозвал его «безмозглым тупицей»[2], и после того, как Эдисон сказал: «Если слить вместе две чашки воды, получится одна чашка, только в два раза больше, правильно?» вместо 1+1=2, мать вообще забрала его из школы, в которой он смог проучиться только 3 месяца[2]. Мать приняла решение самостоятельно обучать Томаса.


Генри Форд никогда не учился в университете, а школа в городе Диаборне была такой, что он до конца жизни писал с орфографическими ошибками. Все классы приходской школы - с первого по восьмой - занимались вместе, в одной комнате, летом, когда учитель шел боронить, место у доски занимала его жена. Больших знаний отсюда вынести было нельзя, зато в том, что такое хорошо и что такое плохо, юные пуритане разбирались отлично.
Он с предубеждением относился к инженерам с высшим образованием, и его компания формировалась и управлялась довольно бессистемным образом (который в наши дни мог бы быть назван научно-исследовательской деятельностью).

Максим Горький. Детство писателя прошло в доме деда Василия Васильевича Каширина, который в молодости бурлачил, затем разбогател, стал владельцем красильного заведения, в старости разорился. Дед обучал мальчика по церковным книгам, бабушка Акулина Ивановна приобщила внука к народным песням и сказкам, но главное — заменила мать, «насытив», по словам самого Горького, «крепкой силой для трудной жизни» («Детство»).
Настоящего образования Горький не получил, закончив лишь ремесленное училище. Жажда знаний утолялась самостоятельно, он рос «самоучкой». Тяжелая работа (посудник на пароходе, «мальчик» в магазине, ученик в иконописной мастерской, десятник на ярмарочных постройках и др.) и ранние лишения преподали хорошее знание жизни и внушили мечты о переустройстве мира. «Мы в мир пришли, чтобы не соглашаться...» — сохранившийся фрагмент уничтоженной поэмы молодого Пешкова «Песнь старого дуба».


До тринадцати лет Ричард Брэнсон обучался в школе англ. Scaitcliffe School (теперь Bishopsgate School)[4]. После этого он до пятнадцати лет посещал школу (англ.) Stowe School. У Брэнсона была дислексия, что выражалось в низких результатах обучения во время студенчества. С самого детства он был предпринимателем, например, известны две затеи, которые тогда потерпели неудачу: выращивание рождественских елей и разведение волнистых попугайчиков.
В шестнадцать лет Брэнсон оставил школу и переехал в Лондон, где организовал свой первый успешный бизнес, журнал Student. В семнадцать лет он открыл первую благотворительную организацию — «Student Advisory Centre».

Билл Гейтс учился в самой привилегированной школе Сиэтла, где он смог развить свои навыки программирования на школьном миникомпьютере. В школе Гейтс не преуспевал в грамматике, граждановедении и других предметах, которые он считал тривиальными, но получал высшие отметки по математике. К концу начальной школы плохое поведение Гейтса стало волновать его родителей и учителей настолько, что он был направлен к психиатру.
В 1973 году он поступил в Гарвардский университет, но был отчислен спустя 2 года и сразу стал заниматься созданием программного обеспечения.

Один из крупнейших производителей автомобилей в Японии Соичиро Хонда окончил всего восемь классов. Соичиро был бедным учеником и часто прогуливал школьные занятия, поскольку ненавидел формальный процесс обучения, который предлагала школа. Он предпочитал технику экспериментирования и всегда лучше учился на своем опыте и ошибках. Он всегда любил машины и механические устройства и был буквально загипнотизирован, когда, будучи еще ребенком, впервые увидел автомобиль. Вот цитата из его биографии:
Забыв обо всем на свете, я бежал за машиной... Я был глубоко взволнован... Я думаю, что именно тогда, хотя я был совсем маленьким, у меня родилась идея, что когда-нибудь я сделаю машину сам (Сандерс, 1985).

Американский мультимиллионер Дональд Трамп в школе не просто плохо учился, но и дерзил своим учителям, за что регулярно получал выговоры. Любовь к знаниям явно не была сильной стороной Трампа - зато он пылал безудержной страстью к деньгам. Будучи студентом, Дональд вынашивает идею создания крупной финансовой корпорации, позже, путем многочисленных проб и ошибок, воплощает свою мечту в жизнь.

Основатель компании Motorola Пол Галвин тоже не любил учиться. Пока его одноклассники сидели на скучных уроках, он на вокзале торговал попкорном, мороженым и бутербродами. Стремление зарабатывать не позволяло ему сидеть сложа руки. Множество его начинаний потерпело крах. Но неудачи только закалили бизнесмена, он любил повторять: "Я падал много раз и знаю, как подняться".

Я не говорю, что академическое образование не нужно, есть неплохие примеры успешных людей с отличием закончивших учебные заведения, но имея такие перекосы, когда успешные в будущем люди выбраковывались образовательной системой, говорит о ее несостоятельности. Так же считаю что представленные примеры это не исключение из правила, а наоборот говорит о том что существующая система образования уничтожает творческую составляющую человека, убивает волю и любознательность, формирует в людях животный и “зомби” строй психики по определению КОБ или психологию раба и потребителя по Акимову и Клименко, и направлена на порабощение человечества.

И закончу словами Томаса Эдисона «Я смог стать изобретателем потому, что в детстве не ходил в школу».
Ответить с цитированием
  #44  
Старый 26.09.2011, 22:18
vol13 vol13 вне форума
участник
 
Регистрация: 17.11.2008
Адрес: Питер
Сообщений: 1,218
vol13 на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Я одно запомнил в настоящем педагоге....
это его тяжелый труд,крепкие нервы,когда нужно строгость,
добрые глаза,умение каждый день вкладывать свою душу,
в такие разные,порой непредсказуемые детские миры.

Спасибо Им - настоящие воспитатели и педагоги!
Ответить с цитированием
  #45  
Старый 29.09.2011, 21:09
alexmaj alexmaj вне форума
гость
 
Регистрация: 12.03.2011
Сообщений: 729
alexmaj на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от pyro Посмотреть сообщение
Провел небольшое исследование, на тему действительно ли школьная система направленна на развитие человеческой личности. И насколько необходима существующая система образования для успешного человека.

Я не говорю, что академическое образование не нужно, есть неплохие примеры успешных людей с отличием закончивших учебные заведения, но имея такие перекосы, когда успешные в будущем люди выбраковывались образовательной системой, говорит о ее несостоятельности. Так же считаю что представленные примеры это не исключение из правила, а наоборот говорит о том что существующая система образования уничтожает творческую составляющую человека, убивает волю и любознательность, формирует в людях животный и “зомби” строй психики по определению КОБ или психологию раба и потребителя по Акимову и Клименко, и направлена на порабощение человечества.

И закончу словами Томаса Эдисона «Я смог стать изобретателем потому, что в детстве не ходил в школу».
Абсолютно согласен. Старую - ориентированную на нард уничтожают. А сегодняшняя система образования именно для этого и существует.
Ответить с цитированием
  #46  
Старый 02.10.2011, 18:18
energy energy вне форума
участник
 
Регистрация: 27.11.2010
Сообщений: 651
energy на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Формирование личности - самый необходимый процесс для цивилизации

http://video.mail.ru/mail/obrazovani...3616/8446.html
http://video.mail.ru/mail/obrazovani...3616/8451.html
Ответить с цитированием
  #47  
Старый 21.10.2011, 11:23
Shulkov Shulkov вне форума
уже был
 
Регистрация: 02.09.2011
Сообщений: 3
Shulkov на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Уважаемый konus! Скажите вы знаете как можно было бы связаться с В.Ф. Базарным или теми людьми, которые применяют его методики в Москве. Хотел бы найти детский сад в котором занимаются по его методикам. У нас в районе есть школа с раздельно-параллельным обучением. Ищу такой же детский сад.


--------------------------
Напишите на эл. почту нашего московского штаба mera @ kpe.ru
Админ
Ответить с цитированием
  #48  
Старый 08.11.2011, 19:24
Аватар для konus
konus konus вне форума
участник
 
Регистрация: 12.05.2010
Адрес: Марий Эл
Сообщений: 77
konus на пути к лучшему
По умолчанию Ответ: О методологической педагогике

Цитата:
Сообщение от Shulkov Посмотреть сообщение
как можно было бы связаться с В.Ф. Базарным или теми людьми, которые применяют его методики в Москве. --------------------------
Напишите на эл. почту нашего московского штаба mera @ kpe.ru
Админ
Пока с этим не знаю, копаю подходы к своим местным директору школы и детсадов, но
"14 мая 2011 года московское региональное отделение ВПП КПЕ провело семинар на тему: "От школы разрушающей здоровье к здоровьеукрепляющему обучению" Лекцию читает Базарный В.Ф." (Это из титров).
О чём видео было выложено на http://kob.su/news
__________________
Не замечая свет в дверном проёме,
Всё молишься дверному косяку...
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы
Опции просмотра

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.
Быстрый переход


Часовой пояс GMT +4, время: 17:18.


Концепция Общественной Безопасности Официальный сайт КПЕ Академия Управления Знай правду ВсЕМинфо

Работает на vBulletin® версия 3.7.3.
Copyright ©2000 - 2017, Jelsoft Enterprises Ltd.
Перевод: zCarot